○金小汶

高中語文課堂“有效提問”淺探

○金小汶

適時恰當、有效的提問能讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣，能激發(fā)學生內在的學習動機，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，能消除學習的倦怠心理，使學生的情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學生更高效地掌握知識、發(fā)展智力。

高中語文課堂 有效提問 新課改

新課改要求學生參與到課堂中，要求師生互動，于是，為了體現(xiàn)新課改的要求，一些教師便一問到底，有價值無價值的問題提出了很多，課堂看似很活躍，但學生真正的收獲卻屈指可數(shù)。作為教師，我們都很清楚，適時恰當?shù)?、有效地提問能讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣，能激發(fā)學生內在的學習動機，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，消除其學習的倦怠心理，使學生的情緒處于最佳狀態(tài)，有利于他們掌握知識、發(fā)展智力。而指令不明、沒有價值的問題只會造成課堂的“表面繁榮”，只會讓學生生厭，對學生思維的發(fā)展和學習興趣的提高沒有任何幫助。但是如何做到“有效提問”卻一直困擾著很多老師。筆者經過十年的高中語文教學過程，對“有效提問”有以下幾點初探：

一、提問要有層次性、階梯性

提問必須符合學生的知識水平和接受能力。由于學生具有個體差異性，對同一篇文章，不同的學生會有不同的認識和理解，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。為了使每一學生都成為課堂的主人，能動腦思考回答老師的問題，這就要求教師的提問要讓不同層次的學生都有思考的觸媒點和回答的突破口，即“有話可說”。要做到這一點，提問時問題語言就要準確，有針對性，既要抓住點，又要顧及面，既要讓能力好的發(fā)言，又要讓能力一般的、差的同學發(fā)言，以點帶面，有的放矢，使提問具有一定的層次性和階梯性。如我在教《杜十娘怒沉百寶箱》一課時，開始設置了這樣的問題：杜十娘是誰？為什么事情發(fā)怒？為什么要沉百寶箱？她沉百寶箱的行為說明了什么？前三個問題比較簡單，理解能力稍差的學生都能答出。第四個問題，關涉到人物性格以及小說主旨，只有理解能力和語言組織能力好的學生才能做到更加深入、細致地回答。在教《項脊軒志》一課時，筆者這樣設計提問：歸有光在這篇回憶性的文章中回憶了幾個人？這個問題可讓程度較差的學生來回答。接著，我又提問“他回憶的這幾個人物分別具有怎樣的品質？”這個問題是全文中較為關鍵的問題，問題較前問有所加深，可以讓中等生和優(yōu)等生來回答。通過這樣“階梯性的”設問，優(yōu)等生、中等生、差生各有所得，都能積極主動地探討問題，鉆研知識。這種方法提高了各層次學生的學習興趣，使不同層次的學生都得到了有效的發(fā)展。

二、提問要具有啟發(fā)性

啟發(fā)式提問就是根據教學要求，教師有目的地對教學內容設計一些問題，以引起學生的重視和思考，讓學生能觸類旁通，并可運用比較、比喻、故事、小品、典故等藝術手段，喚起學生的學習動機，引起學生的學習興趣和求知欲。啟發(fā)式提問必須抓住學生思維活動的“契機”，進一步設問，由一個問題的啟迪而解決多個有聯(lián)系的問題。在講讀《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時，在疏通字詞句之后，筆者延伸出來了這樣一個問題：本文只是一篇“各言其志”的師生問答嗎？你還能從中看出什么？這個問題設計可以使學生產生很多聯(lián)想，有助于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。如有同學說：“我覺得孔子在上課時，課堂氣氛很輕松，老師很民主，是真正意義上的開放式課堂”；還有同學說：“我覺得孔子教學循循善誘，不先入為主，不以引導為名代替學生的思考，最后才說出自己的觀點，充分地尊重學生的思考，同時又給學生以引導。從這個角度看，孔子不愧為萬世師表'”。學生的這些回答完全超過了文本內容，有了新的角度和發(fā)現(xiàn)，也是對學習過程的一個很好的反思。又如在教《林黛玉進賈府》時，筆者讓同學們分析黛玉的性格，如果筆者唐突地問：林黛玉具有怎樣的性格，學生肯定會無從下手，但換個方式提問：就同一個關于讀了什么書的問題，林黛玉在回答賈母和寶玉時有什么不同，這個不同體現(xiàn)了黛玉怎樣的性格？這樣問，能讓學生領悟解決問題的切入點。

三、提問要故意設置矛盾，要有焦點

學生特殊的生理和心理特點，使得他們在學習課文時，不會總是有興趣的。因此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學生展示一些矛盾，當學生思考解決這些矛盾時，往往就是對課文的重點、難點的突破。例如，在學生學習《巴爾扎克葬詞》時，教師提問：你如何理解巴爾扎克葬詞中的“短暫與永恒”？在學習《世間最美的墳墓》時，要能設置出“平凡與偉大”的矛盾；而在學習《迢迢牽牛星》時，能設置出“遠和近”的矛盾等。設置的問題除了有矛盾外，還得有焦點。如教《錯誤》一詩時，筆者布置了這樣一個討論題，“錯誤”到底是誰犯的？同學們各不相讓，據理力爭，課堂氣氛空前活躍，有些學生認為錯了的是“我”，“我”既知女子寂寞，女子在守候，還要去驚擾她，給了她希望，卻又生生地毀滅希望；有的學生認為是女子錯了，是女子的多情造就了她的再次失望。學生們各抒己見，并都能自圓其說，這樣的提問既解決了問題，又鍛煉了學生說的能力，培養(yǎng)了學生學習的興趣，增強了學生的思維能力。在學習海子的《面朝大海，春暖花開》時，在對海子作了簡介后，筆者問了一個問題：“這樣一個偉大的天才，為何會有如此的選擇？”帶著這個問題，學生認真地進行了思考討論，有的認為兩條鐵軌永不相交，意味著海子心中的理想與現(xiàn)實永遠分離，而他正是想用自己的血肉之軀將它們編在一起。而另一些學生認為，火車在海子看來是一種現(xiàn)代文明的象征，這正是海子一生所反抗而又失敗的東西，他的死是同現(xiàn)代文明的最后一次交鋒。學生的探究于是便深入了。這些問題看似簡單，卻又難以一下子找準答案，學生們就會認真地研讀課文、積極地查找課外資料，來加深對這個問題的分析。我們此時，便可以順勢引導學生認識課文的內涵，解決課文的教學難點?？梢姡プ∑鯔C，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。需要注意的是，課堂上設置矛盾，應從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，否則學生會如墜霧里，不知所云。這樣的提問會使學生踴躍地參加討論和爭辯，在討論和爭辯中提高思維水平和語言表達能力。

四、提問要有整體性、針對性

教師的提問要合乎教學的內容，要與課堂教學緊密相關，那些學生不假思索、不費力氣就可以回答的低效問題，只浪費了時間，那么怎樣提一些有價值的、好的問題呢，可以從以下幾個方面入手：1.學生易混淆、易忽略而又與理解課文內容關系密切處；2.課文的重點、難點處；3.文章畫龍點晴處；4.觸發(fā)學生聯(lián)想、發(fā)展學生創(chuàng)造性思維等。在講授《囚綠記》時，我按照學生對文本的關注點設計了這樣的三個問題：作者很“愛綠”，為什么又要“囚綠”呢”？既然“囚了綠”，為什么又要“放綠”呢？一“囚”一“放”之間體現(xiàn)了作者怎樣的感情？三個問題之間具有內在的邏輯聯(lián)系：前兩個問題的解決為最后一個問題的提出作鋪墊，最后一個問題是前兩個問題的必然延伸和深化。這樣的問題設置不但有利于學生通過自主探究充分了解文本的內容與情感，也有利于培養(yǎng)其獨立探究的良好學習習慣。在《莊暴見孟子》中，我問學生：孟子是如何調節(jié)與齊王談話的氣氛的？想通過這個問題，讓學生對孟子的論說藝術進行把握，進而掌握他的“與民同樂”的觀點。

恩格斯說：“思維是世界上最美的花朵?！鼻‘?shù)摹⒏挥屑记傻奶釂?，是促進學生思維，提高教學質量的有效途徑。語文課堂的有效提問，不但是新課程標準的高效實施，也是學生享受思維成功的重要活動。教師應該反復推敲語文課堂的問題設計，使之對培養(yǎng)學生的閱讀能力、閱讀習慣和思維習慣起到積極的作用。

［1］靳玉樂.探究教學論［M］.重慶：西南師范大學出版社，2000：226.

［2］贊可夫著，杜殿坤譯.和教師的談話（第1版）［M］.北京：教育科學出版社，1980：88.

［3］龍曉丹.高中語文課堂教學案例研究——淺談課堂提問的有效［J］.語文學刊，2010，（16）.

（金小汶 甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學 730100）