徐吉紅

（江蘇省南通市通州區(qū)實驗中學）

語文不但是一門綜合性和實踐性較強的學科，同時還是其他學科教學的基礎，故而語文在教學過程中地位是非常重要的。而語文閱讀教學水平的提高能夠直接影響語文教學質量的提高。本文就是以筆者自身的教學經驗對初中語文閱讀教學產生了一些思考，希望通過本文能夠提升初中語文閱讀教學的效果，從而提高語文教學水平。

一、初中語文閱讀教學存在弊端

1.注重短期的語文閱讀教學

初中語文閱讀教學中，教師一般都比較注重教學方法與技巧，這使得教師在閱讀教學中只向學生講授理論知識，對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)卻沒有多加重視。有部分語文教師，在閱讀教學中只是注重自己課堂表現(xiàn)是否標新立異，能不能掌握課堂教學進程，對于讓學生真正掌握閱讀知識與培養(yǎng)學生閱讀能力并沒有重點設計。同時，還有部分教師受應試教育的思想影響，只重視學生的分數(shù)，對于學生閱讀技能與解決問題能力的傳授并沒有進行重點關注。

2.注重統(tǒng)一，忽略學生個體發(fā)展

在語文教學過程中，教師對所有學生的教學方式都是一致的，并沒有貫徹因材施教，使得教學內容不是超出學生的認知水平就是落后于學生的認知水平，這樣的教學很難讓學生的閱讀水平得到提高。同時這樣的閱讀教學，直接約束了教師與學生的全面獲益，并且學生通過這些閱讀學習，其思維方式都形成固定。這樣不僅禁錮了學生的思維，讓學生的思維變得越來越懶惰，同時其思維空間也越來越小。

二、初中閱讀教學有效教學策略

1.形成師生互動的初中語文閱讀教學環(huán)境

師生互動的初中語文閱讀環(huán)境的形成，能夠讓學生積極主動地參與到教學中去。只有教師與學生一同參與到閱讀教學中去，進行互動，讓學生充分體現(xiàn)學生學習語文的主動性，讓學生能夠主動地思考問題與解決問題，從而提高學生的語文閱讀水平。對此，初中語文教師需要對傳統(tǒng)的教學理念及教學方式進行改革，積極營造民主輕松的語文課堂教學氣氛，讓學生能夠積極主動地進行閱讀學習。而這就需要教師在平常的語文教學中，關注學生的身心發(fā)展，適時與學生交談，讓學生能夠深刻感受到教師對自己的關心和愛護，從而尊重教師、信服教師，與教師形成良好的關系，能夠在課堂上勇敢表現(xiàn)自己。例如，在蘇教版初中語文《周總理，你在哪里》的教學中，設計幾個與課文相關的問題，讓學生先對本課文進行閱讀，然后再讓學生站起來談談自己對課文的理解，并回答這些問題。通過這個過程，充分體現(xiàn)教學過程中的民主性，讓學生能夠積極主動地參與到教學中去，使學生的語文閱讀水平得到提高。

2.循序漸進地進行閱讀教學

要提高學生的語文閱讀水平并不是一蹴而就的，這需要教師在教學過程中不斷培養(yǎng)學生的閱讀能力，傳授學生閱讀技巧。故而，教師在進行課文教學時，應讓學生對文章進行認讀與解釋，以及評價和賞析。而這是一個循序漸進的過程，教師在語文課堂教學中，應引導學生合理地尋找方式進行閱讀。當然，教師在這個過程中應對所教學的課文內容進行準確的理解和把握，才能找出有效的教學方式，讓學生進行學習，從而提高學生的閱讀水平。由此，教師應針對不同水平的學生進行分層，設計教學，如此才能使班上所有的學生能夠將自己的長處發(fā)揮到極致，使全體學生都得到發(fā)展，閱讀水平都得到提高。比如，在蘇教版初中語文《從百草園到三味書屋》的教學中，這篇課文對大多數(shù)的學生都有一定的難度，教師可以根據(jù)學生平時的表現(xiàn)，對學生進行分組，設計難度系數(shù)不同的問題分別讓這些不同層次的學生通過閱讀進行解決。如此一來，讓學生個體都得到了發(fā)展，全體學生的閱讀水平都得到了提高，體現(xiàn)了教學的人文精神。

學生語文閱讀水平的提高對于自己在語文學習以及其他學科的學習都有著重要的作用。作為一名初中語文教師，在教學過程中應積極進行語文閱讀教學的探究，更新自身的教學理念與教學方式，讓學生的閱讀水平得到提高，從而提高學生的綜合素質。

［1］林肖玲.淺談語文探究性閱讀的教學［J］.福建論壇：社科教育版，2007（05）.

［2］韓林孝.語文探究性學習例談［J］.發(fā)展，2008（05）.

［3］趙書平.語文探究性學習要掌握好三個度［J］.語文天地，2008（19）.