楊 鵬

（寧夏回族自治區(qū)交通學校）

本文是一個在各類微課比賽中經(jīng)常拿獎的職業(yè)教師通過自己四年對微課制作、學習和運用中摸索出的一點心得，介紹給大家，并提出了自己在微課應用中的方法和策略，供教師一起交流。

職業(yè)教育的特點決定了它是以技能為核心開展教學的實踐性非常強的教育模式，尤其一體化教學，任務教學法的普及，對職業(yè)教育的提升幫助非常大，微課這項新技術如何結合這些教學方法設計，就成了難點。因為設計的不合理，教師無法在教學中融入制作好的微課，讓辛苦制作的微課淪為比賽的作品，而不是教學的好工具，針對此，我談一下心得。

一、教學設計思路

教師在設計課程時必須考慮到學生的學情以及校園設備資源來設計微課。

職業(yè)學校的學生基礎普遍薄弱。針對此，我們設計微課時，就要照顧全面，微課里的專業(yè)詞匯要有注解，要用口語化的語言，敘述速度較慢，講解細致。對于一節(jié)微課，竟可能地縮小知識范圍，對于大型的任務，要將其分解為多個微課。

微課的類型定位，首先要根據(jù)你的目標來定，如果你的目標是讓學生看完視頻，然后就來操作。那么你就可以選擇任務講授型或演示型微課。你的微課內容就都要圍繞如何幫助學生來進行操作。

如果你的目標是培訓學生的思維。那么就可以設計成討論型、問答型的微課。在微課中講解思維模式、研究方法，然后提出問題。要求學生自主研究，提交研究成果給你，然后你在課堂進行公布，并點評。

如果你的目標是培養(yǎng)學生的團隊意識。你就可以設計小組合作學習型微課模式，可以在微課中講解小組合作模式，提出小組分工要求，布置任務，并說明小組考評的方法。以考評促進學生團隊合作，并用最終點評的方式讓學生理解如何進行團隊合作。

微課不只是微視頻，因為社會太多的比賽，讓很多老師誤以為微課就是微視頻。微課的基本思路是課程分解，把所學內容縮小，讓學生學得輕松，循序漸進地掌握知識技能。從這個角度出發(fā)，一堂微課我認為應當由微視頻、微測驗、微任務、微團隊、微點評綜合構成，教師可以根據(jù)具體內容靈活運用。

二、微視頻設計與制作方法

職業(yè)技能課程，重點在操作，所以我們的微課視頻，重點在于讓學生理解并清晰地了解操作步驟，為了幫助學生，我們可以選擇三種方式：（1）平面動畫；（2）三維動畫；（3）實際操作錄像。

其中平面動畫效果一般，尤其操作類，模擬的并不逼真，不能有效幫助學生理解操作步驟，而且制作難度較大。三維動畫效果較好，但是對老師和團隊有要求，成本很高。而實際操作錄像對教師來說就是一個簡便可行、效果很好的方式。

首先，拍攝現(xiàn)場的選擇要盡可能簡化，只放必須的物品，光線要充足。

拍攝完畢后，這樣的視頻并不能很好地幫助學生學習，這樣的視頻缺乏講解、缺乏分解、缺字幕，甚至過程冗長，學生很難堅持看完。因此，這時候我們就需要一些后期制作，可以將其稱為剪輯。

后期制作建議老師選擇Camtasia Studio 軟件。這是一款功能強大的屏幕動作錄制工具，能在任何顏色模式下輕松地記錄屏幕動作，包括影像、音效、鼠標移動軌跡、解說聲音等。

另外，Camtasia Studio（我們簡稱CS）還具有強大的視頻播放和視頻編輯功能，可基于時間軸對視頻片段進行剪輯、添加Zoomn-Pan、畫中畫、轉場效果、標題剪輯。

我們可以將視頻導入CS 中，將視頻分解、重復性的視頻可以快進，或者刪除，只需要標注一句時間，或者重復變數(shù)……比如，煮東西需要15 分鐘，你視頻里有一個下鍋的過程，然后文字標示：小火15 分鐘即可。對于重點、難點的視頻，可以慢速播放，甚至關鍵點插入圖片、文字、老師的講解，這樣一部視頻出來，才可以達到幫助學生學習的目的。

另外為了有更好的特效，也可以選擇繪聲繪影、AE、final cut pro、EDIUS、VEGAS、premiere 這樣的軟件來制作。

移動時代，更加快捷的制作方式很多，比如老師也可以選擇iPad 拍攝，并用imove 等移動端視頻編輯軟件進行編輯，再直接上傳在線視頻平臺，這樣的工作效率更高，推薦老師嘗試。

微視頻的觀看是學生自主學習的過程，我們不需要在課堂上進行播放，對于Wifi 普及的學校，老師可以將視頻放在騰訊視頻、Youku、網(wǎng)易云課堂、百度傳課這樣的平臺，學生只要登錄，就可以看到本學期課程的要求規(guī)定，以及視頻內容，而且可以緩存視頻，利用碎片時間進行學習，可以在任務操作中進行學習。

三、微測驗的設計制作

學生學習完畢，我們需要對他們的掌握進行測驗，以幫助他們鞏固記憶，對操作步驟、操作理論深入掌握。

而測驗不建議使用試卷的方式，工作量大，統(tǒng)計困難，建議在網(wǎng)絡教學平臺中利用手機、電腦進行測驗，可以即時得到結果，老師可以根據(jù)結果了解自己的微課效果，也可以理解督促做錯的學生重復測驗，直到全部合格為止。

四、微任務的設計制作

我們發(fā)現(xiàn)給學生一個大型任務，失敗的可能性就變得非常大，很多學生就放棄了學習和操作。而將任務微型化，學生完成容易，學習所需時間少，在團隊的帶動下，學習效果就變得非常好，從而可以繼續(xù)完成下一項。所以大型任務的分解成了必備的工作，只有微任務都完成合格了，我們再布置大型任務。微任務的布置要提出明確的時間要求，完成指標要求，教師要考核和點評，對未完成的學生要重點關注，要求其重復，直到完成學習目標。

五、微團隊的設計

為了培養(yǎng)團隊精神，可以針對3～4 人的團隊來培養(yǎng)，由老師根據(jù)團隊的成果進行打團隊分，要求組長對團隊分數(shù)進行分配，這樣就可以培養(yǎng)組長的團隊管理能力，也促進了組員完成任務的積極性，團隊人員過多，管理困難，往往造成學生放棄管理，而3～4 人的小團隊，比較容易管理，也利于逐步培養(yǎng)，利于工種輪換。

六、微點評

課程操作完成后，教師需要對學生進行點評，傳統(tǒng)的課程設計要求過多過雜，我提倡簡化思維，幾句要點就足以說明問題，重點、難點問題可以通過微課進行講解，不放在點評里，點評是針對學生具體的操作進行分析，而且微點評應當放在教學平臺里，供學生了解和解決自身問題。

隨著網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展，微課的普及和進步必然會成為更多人研究的課題，如何冷靜看待微課中出現(xiàn)的制作、管理、共享、維護困擾，以及微課制作有待提高等等問題，還需要我們這些工作在教師崗位上的同仁們共同探討、共同進步，希望我們的努力能給孩子們帶來更好、更行之有效的教學。

陳琳，王運武.面向智慧教育的微課設計研究[J].教育研究，2015（03）.