許梅英

（陜西省洛南西關(guān)中學(xué)）

新課程改革的理念是改變教學(xué)中教師過于注重知識的教授，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，變學(xué)生要我學(xué)為我要學(xué)、我會學(xué)。學(xué)生是課堂的主體，教師是教學(xué)過程中的組織者，指導(dǎo)者、幫助者。整個(gè)課堂要求學(xué)生主動參與、勤于動手、相互交流、相互協(xié)作，注重構(gòu)建并獲取知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的能力。我認(rèn)為探究式教學(xué)對于實(shí)現(xiàn)新課程理念不容忽視，因?yàn)槠湓诮虒W(xué)中發(fā)揮著很大的作用。

一、能有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，促使教師和學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變

在應(yīng)試教育的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念在我們農(nóng)村學(xué)校教師中根深蒂固，教師不是傳道解惑，而是在課堂上成為知識傳授的機(jī)器，學(xué)生是知識接收的容器，機(jī)械地記筆記、記憶，機(jī)械地訓(xùn)練。這種教學(xué)只教結(jié)果而不教過程，完全忽視了學(xué)生的心理，學(xué)生已感覺不到學(xué)習(xí)的快樂。

探究式教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀，減少學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)。教師在教學(xué)中只需把教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由表及里設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)探究式問題，讓學(xué)生自學(xué)、交流、協(xié)作、共同參與、查找信息，即可尋求解決問題的途徑。學(xué)生知識的建構(gòu)、過程的分析、結(jié)論的形成完全交給學(xué)生，教師在課堂中只是組織、指導(dǎo)、幫助、引導(dǎo)學(xué)生析疑、解疑，成為課堂的主導(dǎo)。教師與學(xué)生平等相處，成為學(xué)生的良師益友。

二、能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有興趣，就會把學(xué)習(xí)當(dāng)成苦差事，長此以往會厭學(xué)，甚至輟學(xué)。所以在教學(xué)過程中，必須喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣。探究式教學(xué)就有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。如，在“原電池”教授中，可以用這樣的情景探究：一位外國夫人，將西紅柿倒在桌上用導(dǎo)線連接起來給iphon6 充電的視頻，學(xué)生看完該視頻后，一臉茫然，不得其解，這時(shí)教師馬上提出：這是什么原因呢？這節(jié)課我們就來尋找答案。由于學(xué)生都有手機(jī)，剛好激發(fā)了學(xué)生的心理需求，學(xué)生都急于想知道為什么，因此探究知識的欲望增強(qiáng)，興趣比以前熱烈，積極性高漲。

當(dāng)然探究式教學(xué)模式很多，如實(shí)驗(yàn)探究式、問題探究式、情景探究式等等，只要教師在備課過程中善于聯(lián)系社會生產(chǎn)、日常生活中的各種現(xiàn)象和問題，使學(xué)生感到學(xué)所有用，學(xué)生就會激情洋溢，活躍于課堂。

三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效果

探究式教學(xué)的一般步驟為：提出問題—思考—探索—在討論分析—?dú)w納總結(jié)—應(yīng)用提高。在學(xué)習(xí)了“溶液的酸堿性”后，學(xué)習(xí)“鹽的水解”時(shí)，教師在課堂上首先提供給學(xué)生五種不同酸堿性的鹽，然后提出問題：（1）這些鹽溶液呈酸性、堿性、中性？（2）如何測其酸堿性？（3）鹽溶液的酸堿性與形成鹽的酸和堿的強(qiáng)弱有何關(guān)系？學(xué)生馬上通過實(shí)驗(yàn)測其酸堿性，討論分析得出結(jié)論：強(qiáng)酸弱堿鹽呈酸性，強(qiáng)堿弱酸鹽呈堿性，強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽呈中性。教師又問這些鹽溶液中H+和OH-濃度有什么關(guān)系？（4）為什么水電離H+和OH-濃度相等而鹽溶液中H+和OH-濃度不一定相等呢？請學(xué)生思考交流，學(xué)習(xí)課本，或查閱相關(guān)信息尋找答案。在學(xué)生解決了一個(gè)個(gè)問題后得出是鹽電離的離子和水電離的離子結(jié)合成弱電解質(zhì)而使H+或OH-濃度發(fā)生變化，這時(shí)教師指出這就是鹽發(fā)生了水解。然后讓學(xué)生就上面的探究討論分析，得出結(jié)論達(dá)成共識，然后從以下問題歸納總結(jié)：（5）什么是鹽的水解？鹽的水解的實(shí)質(zhì)是什么？什么樣的鹽能水解？鹽的水解必須具備什么條件？規(guī)律是什么？教師將學(xué)生回答的結(jié)論板書于黑板上。以體現(xiàn)課堂的重點(diǎn)內(nèi)容。以上這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，又?xùn)練了學(xué)生的思維和應(yīng)用基礎(chǔ)知識的能力，使學(xué)生對知識的掌握由表及里、由淺入深，層層深化，長此以往定會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，課堂效果得到很大提高。