陳宗勝

（重慶市巫山縣官渡中學(xué)）

傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)并不能針對(duì)學(xué)生的個(gè)體進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在課堂教學(xué)中獲得更大的提升。在新時(shí)代背景下，教師需要在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用差異教學(xué)法，需要滿足學(xué)生個(gè)性的需求?；诖?，本文在此淺談差異教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒。

一、在教學(xué)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)

從本質(zhì)上說(shuō)，差異教學(xué)就是要針對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的差異實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化配置，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性和具體需求開(kāi)展教學(xué)。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師需要在教學(xué)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)。

以《西方人文精神的起源與發(fā)展》的教學(xué)為例。首先，教師需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和歷史基礎(chǔ)。針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師為其制訂的目標(biāo)可以是完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)人文精神的內(nèi)在含義進(jìn)行了解，同時(shí)分析人文精神在歷史中具體的發(fā)展階段。針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師為其制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)西方人文精神的起源與發(fā)展有所了解，要能梳理清晰的知識(shí)體系。

基于此，不同基礎(chǔ)與能力的學(xué)生才能更有針對(duì)性地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更大的提升。

二、在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)

教師需要在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)。例如，在研究抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程中，針對(duì)個(gè)性突出、能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師所采用的教學(xué)方法是小組合作法。通過(guò)小組合作的方法，學(xué)生才能以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，才能在小組中分享自己的收獲，并提出自己的疑問(wèn)，引起其他學(xué)生的思考與交流。在此過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，潛能得到發(fā)揮。

針對(duì)能力相對(duì)不足的學(xué)生，教師可以采用自主探究學(xué)習(xí)法，并在學(xué)生自主探究的過(guò)程中利用有效的提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)明治維新和戊戌變法時(shí)，教師要求學(xué)生進(jìn)行自主研究。在此過(guò)程中，教師可以有針對(duì)性地詢問(wèn)學(xué)生兩個(gè)歷史事件的異同點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比梳理知識(shí)體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比的學(xué)習(xí)方法。

差異教學(xué)法重視了學(xué)生個(gè)體之間的差異，也尊重了學(xué)生的個(gè)性。這就需要教師重視差異教學(xué)法，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思，推動(dòng)高中歷史教學(xué)的進(jìn)步。

莊禮彩.高中歷史課堂的差異教學(xué)研究［D］.浙江師范大學(xué)，2009.