張麗瑜

（廣西欽州市第一中學初中部）

一、調整知識模塊

外研版的初中英語教材在知識分布上呈模塊狀布局，教師可根據(jù)學生興趣和認知情況，在充分考量教學大綱的基礎上，對各模塊的“出場”順序作出適當調整，使之更貼近教學實際和學生需要，幫助學生建構科學系統(tǒng)的知識體系。在對模塊先后順序進行調整時，應以學生的實際生活為基點，在知識銜接影響不大的前提下，可先行講授這部分知識，調動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，降低學習的難度。如，春節(jié)后的開學，第一堂英語課我并沒有按照教材原有知識順序按部就班，而是跳躍式地選擇第二模塊“Spring Festival”，符合學生的實際情況，學生的關注度也會提高，為新學期的英語教學開了一個很好的先例。當然，教師的教學效果和學生的學習效果也大大出乎其他教師的意外。

二、模塊的內(nèi)部調整

每個模塊都是由三個單元部分構成的，教師根據(jù)各部分之間的邏輯關系，對教學內(nèi)容作出適當?shù)恼?，細化各知識點，突出體現(xiàn)知識系統(tǒng)的整體性。如，將Module 4模塊Unit 3中的Activity 4與Unit2的閱讀串聯(lián)在一起，作為閱讀任務的完成，效果會更好一些。

三、單元內(nèi)的調整

打破某一單元幾個部分的順序，進行重新組合和分配，這就是單元內(nèi)的調整。在初中英語課堂教學中，可根據(jù)學情需要，對整個模塊的Activity進行必要的刪改增補。如，在講授初一下冊Module 3的Unit 1時，我有意省去了Activity 5和Activity 6的部分，突出Activity 4，將其作為重點，讓學生“提煉”出答案后，work in pairs將答案大聲朗讀出來。這樣既能達到教學目的，又能適時糾正個別詞匯的發(fā)音，使太多的Activity零散點具備同一指向，避免了凌亂紛雜知識的堆積。

從目前來看，有多套英語教材在各初中學校流行，但每一套都是優(yōu)劣分明，教師在選用時，要發(fā)揮教材自身優(yōu)勢，在深入研究教學大綱和著眼學生認知實際上多下苦功，在教學允許的范圍內(nèi)，對教材知識分布做更具針對性的調整，甚至是增刪彌補，以期更符合學生的“口味”。

陳明亮.淺析初中英語教材的有效整合［J］.好家長，2014（05）.