張立靜

（吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣第一中學）

高中歷史新課標提倡學生自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，強調(diào)以此為中心，通過學生自主探究學習，實現(xiàn)歷史知識的掌握和學習能力以及綜合能力的全面提升。在今后的高中歷史授課過程中，需要充分認識到教學設計的重要性，從教學內(nèi)容、教學方法、教學模式等教學設計工作實際進行創(chuàng)新改革，提高高中歷史教學效率。

一、現(xiàn)階段高中歷史教學過程中存在的弊端

現(xiàn)階段，在高中歷史教學中仍然存在諸如學生興趣不高，教師知識點講解系統(tǒng)化不強以及不重視學生主觀能動性的問題。新課程標準下的高中歷史教學設計需要解決這些問題，全面提高教學有效性。

1.學生學習興趣不高

歷史課程不同于其他學科，比較枯燥抽象，對學生理解能力和記憶能力要求很高，學生可能會因此產(chǎn)生厭學心理。教師應該在講授重要歷史事件的詳情和意義的同時，有意穿插一些有趣的歷史故事，調(diào)動學生的胃口，通過這種方式潛移默化地提升學生的學習興趣。

2.教師對知識點的講解系統(tǒng)性不強

例如，人教版高中歷史教材必修一第3 課“從漢至元政治制度的演變”，這一課涉及漢代至元朝之間較多的重要歷史事件，教師如果在教課過程中不能將這些歷史事件有效貫穿起來，幫助學生清楚認識到歷史發(fā)展的軌跡，學生將不能對歷史興衰發(fā)展背后的客觀規(guī)律形成清晰的認識，影響了最終的教學效果。

3.學生自主學習積極性不高

新課標重視對學生自學能力的培養(yǎng)，基于新課標的高中歷史教學設計應該建立一個以學生為中心的教學和自主學習體系，充分提高學生的主動性和學習興趣，獲得更高的學習效率。但現(xiàn)階段，一些教師仍然沿用“獨角戲”式的教學形式，在課堂上教師占據(jù)主導權(quán)，學生忙于接受教師講授的知識，沒有精力和時間獨立思考，忽視了學生的主體地位，給學生的歷史學習帶來了不利影響。

二、基于新課標的高中歷史教學設計

本節(jié)主要從特色化教學課堂的建立、基于主題的課程設計以及教學方法的合理選取三個方面闡述基于新課標的高中歷史教學設計。

1.建立特色化教學課程，激發(fā)學習興趣

新課標要求高中歷史教學重視對綜合全面教學模式的構(gòu)建，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、個性化的人才。個性化人才的培養(yǎng)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師“獨角戲”的教學形式，需要建立貼近學生學習實際的特色化教學課程，充分考慮學生的個體化差異。

如，在人教版高中歷史必修二第三單元“近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動與資本主義的曲折發(fā)展”的講解過程中，教師可以在課堂上提出這樣的問題：“近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動和國際資本主義市場的形成之間有什么關(guān)系”，通過這樣的提問幫助學習能力較差的學生回顧上一單元“資本主義世界的市場的形成和發(fā)展”中掌握的內(nèi)容，加深記憶和理解，與此同時，還可以讓學生思考為什么資本主義沒有在中國發(fā)展起來，為什么中國特色社會主義建設能夠取得如此輝煌的成就？一些比較優(yōu)秀的學生就會不自覺地開始討論下一章“中國特色社會主義建設的道路”的內(nèi)容，同時也加深了對歷史興衰規(guī)律的認識。通過建立這樣的差異化課程設計幫助不同學習能力的學生實現(xiàn)共同提高。

2.基于主題進行課程設計，開展系統(tǒng)化教學

無論是整本書還是某一章節(jié)，乃至某一堂課，教學內(nèi)容都應該建立在同一主題之下，應用主題將一節(jié)課不同的知識點都串聯(lián)起來，幫助學生通過邏輯思維來理解知識點。如在人教版高中歷史教材必修3 第一單元“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”這一章，課程設計就應該抓住“主流思想的演變”的主題，從儒家思想的起源開始，到董仲舒獨尊儒術(shù)確定了儒家思想作為封建王朝的核心思想，再到宋、明、清的儒學思想演變，通過這四節(jié)課深入探索儒學思想的演變規(guī)律以及其背后的政治意圖，引導學生用歷史的眼光和思維看待問題。

3.教學方法的創(chuàng)新改革

新課標鼓勵嘗試各種新穎的教學方法提高歷史教學有效性。教師應該勇于突破傳統(tǒng)，改變一成不變的板書形式，應該選擇諸如目標教學、差異化教學、學案導學等多種優(yōu)秀的教學方法，針對不同的課程章節(jié)特點選擇合適的方式，充分調(diào)動學生的學習興趣。

選修3 第一單元“第一次世界大戰(zhàn)”這一章內(nèi)容的講解過程中，在可以應用回憶法導課，同時應用探究法將重要知識點貫穿起來，再通過開展課堂訓練對講授的知識點進行鞏固，深化學生對歷史知識的記憶和理解。通過對不同教學方法的靈活搭配，可以將學生在教學中的主體地位充分凸顯，進一步提高教學的有效性。

新課程標準的推行改變了傳統(tǒng)單調(diào)、枯燥的教學形式，各種更加可取的教學理念和先進的教學方法被應用到高中歷史教學中，基于新課標的高中歷史教學設計需要積極學習引進新的教學理念和方法，從而滿足新課標素質(zhì)教育、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)要求。

［1］李娟.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究［D］.山東師范大學，2013.

［2］何井賢.新課程背景下高中歷史教學設計策略初探［J］.新課程導學，2013（21）.

［3］李炳芹.高中歷史課堂有效性教學研究［D］.山東師范大學，2012.