趙 倩

（山東省威海職業(yè)學院）

分層教學，顧名思義就是在原有班級里把學生單科成績劃分成A、B、C 三個層次，在教學過程中，按照因材施教的原則進行教學，使各個層次的學生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進步的教學方法。

首先，讓學生根據(jù)自己的情況自由選擇A、B、C 三個層次，由教師備案。（A 層次的學生80 分以上，B 層次60～80 分，C 層次60以下）

其次，這樣的分組是動態(tài)的，學生可以根據(jù)自己的情況隨時調(diào)整，B 層的某個學生可以升到A 層，而A 層的某個學生可以調(diào)整到B 層。

一、分層教學的優(yōu)點

1.符合因材施教的指導思想。

2.學生為了保持自己的層次或上升一個層次，需要不斷地努力學習。這樣促使不同層次的學生在相同的時間里盡自己所能，學到了盡可能多的知識。

3.避免出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不消”的現(xiàn)象。

二、注意的問題

1.分層教學的目的是“因材施教”，所以對“材”的測查方法、內(nèi)容、難易程度、結(jié)果等是否科學、客觀是需要慎重考慮的重要問題，也是分層教學實施的基礎(chǔ)，關(guān)系到分層教學能否順利進行。

2.避免學生出現(xiàn)“自卑”心理，特別是C層次的學生，讓學生明白無論采取哪種方法目的都是促進學生進步。

3.各個層次在教學實施過程中要柔性銜接，使學生從分層開始，就有了信心，有了動力，有了希望。

4.這種教學方法給老師備課提出了更高的要求。針對不同的學生要采用不同的教學方法，傳授不同的知識點，提出的要求也不相同。

5.把握好分層的評價方法，確保分層教學有一個完美的結(jié)果。要建立起過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的發(fā)展性評價體系。即對學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力、學習方法、掌握基礎(chǔ)知識和學習內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)摿Φ冗M行全面綜合性的評價。這種評價方式不再只是關(guān)注結(jié)果，而更關(guān)注學習過程。取消純粹以考分評估學習狀況的做法，從學習態(tài)度、完成學習任務、方法和成績等多方面對學生的學習情況進行評估。

［1］張華鈾.以教育對象為根本建立職業(yè)教育目標分級制［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2004（31）：72-73.

［2］李廣全.高職數(shù)學科分層次教學的探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（19）：46-47.

［3］張鴻蔚.針對民辦院校學生的特點實施分層次教學管理［J］.職業(yè)技術(shù)教育研究，2004（01）：39-40.