李 冰

（德州市同濟(jì)中學(xué)）

傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生依舊是問(wèn)題的擁有者，教師依舊是問(wèn)題的解決者。以下通過(guò)對(duì)初中物理教學(xué)“合作探究”教學(xué)模式的分析，并提出相應(yīng)對(duì)策。

一、根據(jù)假設(shè)，制訂方案

物理教學(xué)更多的都是抽象化的內(nèi)容，學(xué)生理解的快慢程度參差不齊。于是教師對(duì)于抽象化的內(nèi)容就可以通過(guò)提出假設(shè)，根據(jù)假設(shè)擬定探究方案，要求學(xué)生設(shè)計(jì)詳細(xì)的探究方案。學(xué)生在設(shè)計(jì)探究方案過(guò)程中，其實(shí)本身就能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、鍛煉學(xué)生抽象思維的能力、鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力等等。制訂方案的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的、獨(dú)立思考、探究，獲得結(jié)論的過(guò)程。過(guò)程中，切忌讓學(xué)生做被動(dòng)的知識(shí)“接受者”，教師盡量不將答案直接告訴學(xué)生，應(yīng)該點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生尋找出答案，使得學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和探索者。

在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師也可以走下講臺(tái)，觀(guān)察每一位學(xué)生、每一組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行探究設(shè)計(jì)的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生可能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，幫助和引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題的關(guān)鍵，也可以發(fā)動(dòng)小組集體的思維幫助解決問(wèn)題，體現(xiàn)“合作探究”的重要意義。

二、以探究為過(guò)程，貫穿教學(xué)始終

將“合作探究”學(xué)習(xí)融入傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)當(dāng)中，以探究為學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程，對(duì)教師提出了更高的要求。教師設(shè)置一種類(lèi)似學(xué)術(shù)研究的情景模式，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，自主設(shè)計(jì)問(wèn)題，并通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、表達(dá)交流等活動(dòng)，得出問(wèn)題的結(jié)論，從而從中獲得新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生從開(kāi)始到最后知識(shí)的獲得，參與了整個(gè)過(guò)程，對(duì)于知識(shí)的儲(chǔ)備加深了印象。通過(guò)這種方式不斷地學(xué)習(xí)，不僅達(dá)到了活躍課堂氣氛的效果，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

綜上所述，初中物理教學(xué)課堂上“合作探究”的應(yīng)用，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，活躍課堂教學(xué)氣氛，享受學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。不僅可以提高學(xué)生的參與力度，還可以增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識(shí)。“合作探究”教學(xué)模式對(duì)于未來(lái)物理課堂教學(xué)定會(huì)產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。

席日晶.對(duì)初中物理探究式教學(xué)模式的思考［J］.新課程研究：基礎(chǔ)教育，2013（02）.