黃柏森

（福建省漳浦縣大南坂中心學(xué)校）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)研究

黃柏森

（福建省漳浦縣大南坂中心學(xué)校）

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的理科類學(xué)科，由于受年齡和閱歷等因素的影響，小學(xué)生的認(rèn)知能力和邏輯能力有限。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展，對(duì)全面提升教學(xué)效果具有十分重要的作用。隨著新課改的不斷深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也提出了通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)的要求。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題情境；生活化；趣味性；探究性

任何思維都是由問(wèn)題引發(fā)出來(lái)的，從本質(zhì)上看，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是一種極為復(fù)雜的思維活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后分析并解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是必不可少的。但是，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有質(zhì)量的問(wèn)題情境，是教育工作者一直研究的重點(diǎn)問(wèn)題之一。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又對(duì)生活具有反作用。因此，在小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行全面了解，掌握這個(gè)階段學(xué)生的生理以及心理特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，不斷培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，教師可以通過(guò)出示某超市的購(gòu)物情境進(jìn)行導(dǎo)入：讓學(xué)生看到不同商品的價(jià)格，作業(yè)本1.50元、橡皮0.80元、蘋(píng)果3.55元/斤、毛巾8.99元、某零食3.08元、某飲料4.00元……然后向?qū)W生提出以下問(wèn)題：“商品的標(biāo)價(jià)為什么都是兩位小數(shù)？”“如果將3.08元里面的小數(shù)部分的“0”去掉，商品價(jià)格還一樣么？那么1.50元、0.80元、4.00元呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)全體討論，能夠很快回答出第一個(gè)問(wèn)題，但是第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不同的意見(jiàn)，這時(shí)教師就完成了課堂導(dǎo)入，接下來(lái)對(duì)小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行講解的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)充分集中注意力。通過(guò)與實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己已有的知識(shí)進(jìn)行討論，并將生活中的問(wèn)題逐步抽象到數(shù)學(xué)研究的對(duì)象上來(lái)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，更有助于小學(xué)生新知識(shí)的生成。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境

由于年齡以及自身經(jīng)歷等特點(diǎn)的影響，有趣、好玩、新鮮的事物對(duì)小學(xué)生具有較大的吸引力。針對(duì)這一特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在立足學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出多樣性以及趣味性的問(wèn)題情境，從小學(xué)生生活中的具體事例或者是有趣的現(xiàn)象設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，或者是從小學(xué)生愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)片中引出問(wèn)題等，讓學(xué)生在多樣性以及趣味性的問(wèn)題情境中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體課件進(jìn)行導(dǎo)入：熊大和熊二先后騎上車(chē)輪分別是正方形、三角形、長(zhǎng)方形、橢圓形、圓形的車(chē)子在森林里玩耍，但是除了圓形輪子的車(chē)子外所有的車(chē)子都無(wú)法平穩(wěn)行駛。熊大和熊二上下顛簸樣子非常好玩，學(xué)生就會(huì)對(duì)這節(jié)課充滿期待，并帶著“車(chē)輪為什么要設(shè)計(jì)為圓形”的疑問(wèn)積極投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)中。接下來(lái)對(duì)圓周長(zhǎng)概念的講述中可以不再使用課件，而是用綢帶圍成一個(gè)圓，然后再把綢帶從圓周上拉下，讓學(xué)生對(duì)圓有一個(gè)直觀的認(rèn)知。在對(duì)圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系進(jìn)行探究時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己拿尺子測(cè)量一個(gè)圓的直徑與周長(zhǎng)的關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。趣味性的問(wèn)題情境能夠吸引學(xué)生的注意力，尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更有吸引力，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

三、創(chuàng)設(shè)探究式的問(wèn)題情境

探究式的問(wèn)題情境指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念以及原理的時(shí)候，教師給學(xué)生提出一些問(wèn)題并講一些案例，讓學(xué)生通過(guò)案例進(jìn)行分析、探討，來(lái)自行發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理以及結(jié)論的方法。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)角”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：拿一個(gè)正方形，問(wèn)學(xué)生有多少個(gè)角，如果用剪刀剪去一個(gè)角后還有幾個(gè)角？這時(shí)學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答，教師可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)驗(yàn)證自己的結(jié)論是否正確。最后學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己得出這樣的結(jié)論：將正方形用剪刀減去一個(gè)角后，能夠變成一個(gè)、二個(gè)、三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)甚至六個(gè)及更多。運(yùn)用研究式的問(wèn)題情境能夠給學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、分析、討論，來(lái)總結(jié)出數(shù)學(xué)原理以及結(jié)論，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及主題意識(shí)，并能激發(fā)學(xué)生精彩的智慧。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠最大限度地集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受和興趣，從而更加自主地參與知識(shí)的獲取過(guò)程、問(wèn)題的解決過(guò)程。

［1］祝艷杰.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)研究［J］.新課程：小學(xué)，2013，28（12）：125-126.

［2］于清華，張文利.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)：學(xué)科版，2011，16（09）：143-144.

［3］金如.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與策略［J］.中國(guó)校外教育，2010，09（S1）：258-259.

·編輯薄躍華