徐慧璇

（廣東省清遠連州市教育局教研室）

針對教材的內(nèi)容特點靈活使用自然拼音法

徐慧璇

（廣東省清遠連州市教育局教研室）

小學英語教材版本較多，當一套教材使用時間長了，教師就會有一種教學定式思維，不想改變；一旦要換教材，就沒有一套好的方法進行語音及單詞教學。靈活使用自然拼音法，有利于培養(yǎng)學生拼讀和記憶單詞的能力。

教材；自然拼音法；課程標準

一、新舊教材的區(qū)別

山區(qū)小學英語教學起步比較晚，三年級學生對于英語學習比較感興趣，從2001年到現(xiàn)在，教材版本不斷更換，教師也不斷改變教材觀，但對于字母及單詞教學總沒有一套好的方法，能讓學生掌握知識。今年我們從三年級開始改用人教版，很多教師又覺得“Let’sspell及單詞教學”板塊跟原來使用的教材有很大的區(qū)別：

1.發(fā)音教學環(huán)節(jié)多

每個單元Let’sspell及單詞涉及4～6個字母，教學環(huán)節(jié)包括自身發(fā)音教學、字母在相關單詞的發(fā)音、Chant、辨音等。

2.教學重難點多

字母發(fā)音是人教版教材的重、難點，三年級學生剛開始接觸英語，既是啟蒙學習，也是為終身學好英語打下良好發(fā)音、書寫基礎的重要階段，更是學單詞和記單詞的關鍵。

3.課堂教學時間少

按單元教學的要求，Let’sspell及單詞教學在40分鐘內(nèi)有效完成，時間短。

二、正確使用教材

面對這樣的情況，筆者跟城鄉(xiāng)教師交流，他們都普遍存在困惑。以往教師都會直接使用自然拼音法，但現(xiàn)在效果都不好。通過一到兩周到學校聽課，教師都比較機械、死板地使用Phonics，忽略了學生的年齡特點、教材要求、課程標準的理念。針對實際，筆者認為靈活使用更有效。

1.重新認識，靈活把握

《義務教育英語課程標準》指出：義務教育階段學生應該掌握語音、詞匯、語法、功能和話題的基礎知識。語言有三大要素：語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素，語音是學好語言的基礎，語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎。根據(jù)人教版的特點，26個字母及基礎發(fā)音是重點。自然拼音法是以聲音為基礎的發(fā)音教學法，通過拼音系統(tǒng)與字母拼讀的過程，在“字母”與“音”之間提供給學生一種方法拼讀，就是我們所說的“自然發(fā)音”“直覺發(fā)音”等，對培養(yǎng)語音能力是較好的方法之一。使用Phonics教學，由字母到音圖，再由音圖到單詞，讓學生從規(guī)律中掌握讀音，再由單詞到句子、句子到篇章。

2.貼近教材，滲透Phonics

根據(jù)人教版三年級上冊的要求，每一個字母教學都滲透著Phonics，首先要學會26個字母的名稱和發(fā)音，如：a/ei/，b/b/，c/k/，d/d/等，為了讓學生易學，邊教邊舉出已學單詞，同時說出輔音字母的發(fā)音，如：cat一詞，學了字母c就知道發(fā)/k/，t發(fā)/t/，這樣對單詞的詞形與讀音就有一定的認識；第二要看老師的口型模仿，部位要準確；第三教師使用身體語言，編好字母操并示范，學生跟著做，課外布置學生自編或改編字母操。經(jīng)過課上和課后的不斷強化和創(chuàng)造，既牢固字母的音與形，又能見“形”會“音”，說“名”固“形”。不但發(fā)展學生綜合運用能力，而且讓學生在潛移默化中掌握phonics。

3.重視元音，記好發(fā)音

PEP三年級下冊教材主要讓學生了解元音字母“a、e、i、o、u”在閉音節(jié)中的發(fā)音，如a/?/，e/e/，i/i/。還強化輔音字母的學習，如：b/b/，d/d/，n/n/，t/t/等。教學中，把一些學過的單詞用單詞卡展示并引導如：/?/dadcatbag，/e/tenpenred，/i/bigsixpig。有時，我們可以通過學生已有的認知能力，把學生漢語拼音的拼讀能力遷移到輔音與元音教學中，讓他們直接拼讀。Phonics在幫助學生準確地發(fā)準每一個字母和單詞的同時，也可以更輕松地記下來。

4.利用音圖，直觀教學

三年級第一學期學完26字母之后，第二學期就慢慢過渡到音圖及單詞教學，它們之間有一定的關系。例如，在學習ag時，孩子們先要知道字母a和g的讀音，接著就能拼讀/?g/。每個單元的詞匯要使用Phonics滾動教學，課前教師要用卡紙或舊日歷本，根據(jù)需要制作好音圖、詞卡，利于學生學習效果的反饋。大部分學生對語音不感興趣，尤其是字母到單詞的教學，沒有語境是很枯燥的，單詞要放到句子中教，培養(yǎng)語音和語境的運用能力。為了能讓學生更好地記憶，課堂教學要有針對性地進行一些游戲，如扔炸彈、Bingo、拍單詞、看口型，猜單詞等，更好地讓他們掌握單詞的音、形、意。

5.運用歌曲歌謠，強化Phonics

根據(jù)三年級學生的年齡特點，培養(yǎng)他們的學習興趣，用歌曲歌謠強化字母、單詞及句型的讀音。合理利用課本的Song和Chant，還可以創(chuàng)編歌曲和歌謠，將已學的單詞融入其中，配上學生喜歡的音樂，朗朗上口。如，學習a的發(fā)音，筆者利用課本單詞及發(fā)音創(chuàng)編了Chant：

簡單、易讀、好聽，鞏固/?/音與單詞拼讀。

作為一線教師，不管教材怎樣變化，要適時更新理念，合理挖掘教材資源，靈活選擇有效策略，讓學生成為學習的主人。總之，自然拼音法并不是語音學習唯一捷徑，在有效借鑒中，教師要讓學生不斷提高語音意識，幫助他們建立起字母與發(fā)音的規(guī)律，以便于記憶單詞。

馮冰清.英語拼讀法教學與語音意識培養(yǎng)［J］.基礎英語教育，2010（04）.

·編輯薛直艷