郭阿蘭

（內蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)第五中學）

“以學定教”在初中英語教學中的應用

郭阿蘭

（內蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)第五中學）

初中生已經形成了一定的學習習慣，學生的基礎、學習方法、英語語感、學習能力等方面都有不同。“以學定教”從學生的認識水平和實際情況出發(fā)進行教學，以學生為主體，重視學生的學習過程，以全方位提高學生的英語素質和學習能力。探討了“以學定教”策略在初中英語教學中的應用方法。

初中英語；以學定教；內涵；應用方法

教育的本質與最終目標是為了促進學生全面而可持續(xù)地發(fā)展。因此，在初中英語課堂教學中，采取以學定教的策略，使不同層次的學生都能體驗到成功和學習的樂趣，并發(fā)揮自身的潛力，而達到提高英語教學水平的目的。

一、“以學定教”的內涵及實行的必要性

在以往傳統的教學過程中，基本都是以教定教，以教為主，課堂上總是以教師的意愿為主宰，以教師自己喜歡的方式教學，教師雖然教得辛苦，但是學生學的效果卻不理想。

“以學定教”更加注重學生的“學”，從學生的學情著手進行教學，這里的學情既包括學生的學習興趣和認知接受能力，也包括學生的基礎差異和提升潛力等方面，從學生的需要出發(fā)，結合學生實際情況而采用相應的教學策略，使教學更具有針對性和實效性。在以學定教的教學模式下，學生是課堂的主體，教師對學生的學習加以指導和引領，少教多學，提高學生的自主學習和獨立思維的能力，促使其主動學習。

二、以學定教在初中英語課堂教學中的應用方法

1.深入了解學情，做好合理備課

備課環(huán)節(jié)是有效開展英語教學，提升教學質量的重要前提和基礎。教師應深入了解學生的學習基礎和學習特征，對英語新課標和教材有全方位的理解和把握，根據不同層次學生的需要，展開科學合理的備課。首先，以學定教的備課，要以人為本，針對不同層次學生的需求進行因材施教的教學，使教學內容與學生的實際情況相吻合，讓所有學生都能體驗學習的成功和愉悅感。教師要對優(yōu)異、中等、略差三個不同層次的學生，制訂不同的學習標準，進行有針對性的分層訓練，這樣才能保證所有學生都能得到相應的發(fā)展，滿足不同學生的學習需求。比如，對于英語學習成績優(yōu)異的學生，要注意擴展課堂學習知識，加深知識含量；而對于中等學生，要注意英語學習方法的指導和技能的培養(yǎng)；對相對略差的學生則應更加注重基本英語知識的達標和學習興趣的激發(fā)。這樣因人而異地設計、開展教學，才能使所有學生都得到相應的發(fā)展。

2.精準設計目標，優(yōu)化課程資源

教學目標是英語課堂教學的靈魂、方向和歸宿，是開展英語教學活動的出發(fā)點和落腳點。以學定教的英語教學策略要根據學生的實際情況設定科學合理的教學目標。（1）要以英語新課標為基礎，突出教學重點，明確達標程度和實施方法，使學生的語言綜合運用能力得到提高。（2）要以教材為根據，從易到難，分梯度呈現。（3）要根據具體的學情，體現學生的個體差異，重視學法的指導，而達到群體的落實。

同時，還要創(chuàng)造性地整合和使用教材，優(yōu)化課程資源。教師要善于發(fā)揮自己的主觀能動性，深入研究和挖掘教材，從學情出發(fā)，對教材進行必要的整合。英語語言的學習離不開信息的輸入和英語的交際環(huán)境和氛圍，教師可利用現代化科技手段，如互聯網、多媒體等，為學生創(chuàng)造良好的英語語言學習的氛圍與情境，給學生提供貼近生活、貼近時代的英語學習資源，使學生體驗英語學習的視覺、聽覺盛宴，調動學生的學習熱情，達到最佳的學習效果。

3.科學設計任務，倡導自主合作

在科學技術迅速發(fā)展的今天，培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力尤其重要，這將是他們今后邁向社會的必備技能，影響其一生的學習和發(fā)展。要提高學生的自主學習能力，首先，教師就要調動學生的學習熱情和積極性，為學生創(chuàng)設自由發(fā)展和表達的時空，引導學生學會主動地分析和思考問題，在學習過程中充分發(fā)揮其獨有的主體地位，在教師的引領和指導下完成新知識和新方法探究和學習。

要提高學生的合作學習能力，就要在學生充分自學的基礎上，開展有效的小組合作學習活動。使每個小組成員明確自己的職責和分工，不同水平和層次的成員之間能夠互相幫助，優(yōu)勢互補，在積極表達自己見解的同時，也能學會傾聽和分享同伴的學習成果，從而使學生的自身價值不斷超越和完善，并找到適合自己的方法和策略學習。這樣在獨立的自學，互幫互助的對學，集思廣益的群學中，在生生互動、師生互動的精彩學習過程中，提升了學生自身的自學和合作學習能力，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎。

無論是自主學習也好，還是合作學習也罷，都與科學合理的任務設計是緊密相連的。英語學習任務的設計要從初中生的情感、學習和興趣需要出發(fā)，通過貼近學生生活、簡單明確、層次鮮明、循序漸進的任務設計引領學生的學習行為，驅動學生的學習過程，為學生的自主學習和合作學習提供了強有力的保證。

4.拓展英語課堂學習的空間

英語教師要突破傳統教學模式的限制，拓展英語課堂學習的空間。只有教師自己的心胸開闊，學生的英語學習平臺才能不斷擴展。英語課堂是學習語言的課堂，教師在進行教學設計時，要拓展英語學習的思路，不得限制學生的英語語言思維。教師的心有多大，學生的進步空間就有多大。所以，教師要考慮到學生的英語能力發(fā)展水平，在課堂活動中給學生更多的展示機會，使學生愛上英語學習。

總之，“以學定教”是現代教學理念的體現，是從學生需求出發(fā)實行的因材施教的科學教育。在實際英語教學過程中，我們要尊重學生的個體差異，盡可能地讓每一位學生都參與到課堂中，都能夠在教師的指導和引領下全方位地提升英語學習能力。讓學生感到課堂45分鐘的學習不再是痛苦的煎熬和折磨，而是成功和喜悅的享受。

歐建紅.談談如何構建初中英語高效課堂［J］.考試周刊，2014（13）.

·編輯 謝尾合