常淑穎

（河北省廊坊市實驗小學）

由于小學生粗心大意，導致了計算能力長期得不到實質性的提高。在教學過程中，教師并沒有有意對于小學生進行計算能力的培養(yǎng)。所以，多方面的原因導致了小學生的計算能力沒有提高。教師應當在日后的教學過程中，加重對學生計算能力的培養(yǎng)，提升學生的計算積極性。

一、小學生數(shù)學計算教學的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在的小學數(shù)學教育往往會以傳統(tǒng)的教學模式為主，忽視對學生計算能力的培養(yǎng)。小學生往往會厭煩數(shù)學計算，教師在這一方面也沒有對學生進行嚴格要求。在這種教學環(huán)境下，學生的計算能力難以得到提高。這種傳統(tǒng)的教學模式既打擊了小學生對于計算方面的積極性，又讓小學生固守于傳統(tǒng)單一的運算方式，非常不適合小學階段的教學。在小學課本上有一章是讓小學生使用計算器進行計算，這就更加劇了小學生的懶惰性，讓小學生相對于筆算更傾向于使用計算器計算。使用計算器，大大加劇了小學生筆算的不準確性，使小學生的計算能力大大下降。另外，教師過分追求教學計算方法的多樣性，忽視實用性的計算方法，也會導致小學生難以掌握切實可行的計算方法。教材的生硬性導致了小學生難以掌握教材的核心內容，從而導致學生在學習中難以學以致用。

二、提高小學生計算能力的策略

1.創(chuàng)設適合小學生計算能力的情景來進行教學

小學生由于天生愛玩，活潑愛動，在課堂上往往注意力不集中，聽課效率提高不了，教師對于小學生計算方面的指引也難以達到成效。合理的教學情景能夠提升小學生對于計算的興趣，并且樂于聽教師教授提升計算能力的方法。例如，在計算異分母分數(shù)相加減時，先計算同分母分數(shù)相加減來對新的知識進行一個連接，發(fā)現(xiàn)小學生在計算過程中出現(xiàn)的問題。這樣既對前面所學的內容進行復習，并且在合理的情景下引入了新的教學內容，讓學生感到熟悉，并且樂于學習其中的內容。教師也可以根據(jù)情景教學中所出現(xiàn)的問題，進行有針對性的教學，這樣可以大大提升教學的效率，也可以讓學生自主探究計算方面的規(guī)律。

2.加強小學生的口算訓練

口算是小學生進行筆算的基礎。培養(yǎng)小學生良好的口算能力能夠為筆算奠定堅實的基礎。例如，乘法口訣的掌握是小學生提高筆算能力的基礎，可以讓小學生的筆算更為準確。學生的口算能力將關系著學生的數(shù)學學習能力，并且學生的口算能力得到提升，會對學生的日常生活產(chǎn)生深刻的影響，讓學生充分地認識到數(shù)學在日常生活中的重要性。學生認識到數(shù)學學習的重要性，就會在課堂上積極地與教師進行互動，自然會讓教師的教學更加具有成果，有效的提升課堂的教學效率。

3.培養(yǎng)小學生樹立良好的計算習慣

計算能力的提高需要小學生樹立認真的學習態(tài)度，養(yǎng)成認真計算的習慣。在練習的過程中，學生要注意自己的態(tài)度，將練習看做考試，防止計算失誤，達到最高水平的訓練。教師應當培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真審題的習慣，并且讓小學生在讀題的過程中進行心算，為后面的答題做好準備，教導學生遇到不會的題目，冷靜思考，運用多方面的知識聯(lián)系，細心地完成題目。同時，教師要讓學生養(yǎng)成書寫規(guī)范，計算步驟書寫明確，以便于檢查與錯誤分析。良好的書寫規(guī)范還可以讓學生在數(shù)學的學習中保持著獨特的特點，并且保持比較高的數(shù)學成績。

4.教師提升自身的教學能力，對學生起到良好的榜樣作用

教師在教學的過程中，要不斷地提高自身的教學能力，在教學的過程中給學生樹立榜樣，讓學生在教師的引導下更好地進行學習。例如，在教學“10以內的加減法”時，教師就需要給學生做出榜樣，流利地講出10以內加減法的算法，讓學生從心底里敬佩教師，只有這樣，才能更好地促進學生與教師之間的互動學習。教師提升自身的教學素質，還能夠在課堂上提升課堂的教學成果。教師在教學的過程中，應當積極與學生進行交流，這樣才能更好地將學生融入自己的教學中，并且給予學生營造高效的學習環(huán)境。學生通過教師的教導，可以有效地提升自身的數(shù)學學習能力，并且在數(shù)學的學習中提升自身的數(shù)學素質，與教師共同提高數(shù)學課堂的教學成果。

總之，小學生計算能力的培養(yǎng)是勢在必行的，但是需要教師和學生長期努力。計算能力關系著小學生將來更為深入、更為復雜的數(shù)學學習。教師也應當在日常學習中促進學生對于計算題的理解，讓學生在學習中提升計算能力，在理解中得到計算能力的質的提升。

［1］張志芳.談小學數(shù)學教學中如何提高學生計算能力［J］.學周刊，2012（09）.

［2］李平.新課改下小學數(shù)學計算教學的探析［J］.科學大眾:科學教育，2012（03）.

［3］紀紅艷，劉春蕾.小學兒童數(shù)學學習障礙及其早期干預［J］.遼寧教育行政學院學報，2008.