張 悅

（上海市閔行區(qū)華博利星行小學(xué)）

主要針對(duì)小學(xué)高年級(jí)教學(xué)，它和低年級(jí)的教學(xué)一樣都是基礎(chǔ)性的教學(xué)，只是從字母的學(xué)習(xí)上升到了對(duì)單詞、句子的練習(xí)上。 根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)要擺脫“灌輸式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“學(xué)英語(yǔ)”的同時(shí)“用英語(yǔ)”。 死氣沉沉的課堂在安靜的背后卻隱藏著很深的“危機(jī)”，這不僅是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的危機(jī)，也是中國(guó)教育的危機(jī)。因此，如何活躍課堂氛圍，提高學(xué)生積極性迫在眉睫，急需解決。

一、趣味教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)

小學(xué)生很容易被新奇、趣味的東西吸引，也就是說(shuō)，如果想要吸引小學(xué)生的注意力，就要將英語(yǔ)變得也具備同樣的特質(zhì)。 可是，這的確是給“規(guī)規(guī)矩矩”的英語(yǔ)出了一個(gè)大難題，但是只要我們轉(zhuǎn)變思路，從教學(xué)方法下手，就不難給英語(yǔ)披上趣味的面紗。如，通過(guò)一些有趣的故事來(lái)講述每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的含義， 讓學(xué)生通過(guò)故事來(lái)記住字母的音標(biāo)、含義和用法。 要想活躍課堂氣氛，就必須給學(xué)生構(gòu)建喜聞樂(lè)見的事物，以這些事物為媒介來(lái)加深記憶。

二、運(yùn)動(dòng)教學(xué)方法，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)

運(yùn)動(dòng)能夠刺激人的記憶力，能夠增加人的求知欲望，將這一規(guī)律運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，就是讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。課堂不一定非得是安靜的，而且也不一定是室內(nèi)的。 如果進(jìn)行室外教學(xué)，老師可以組織學(xué)生玩接力賽的游戲，每個(gè)人都說(shuō)出一個(gè)單詞，然后拿著接力棒開始跑， 另一位接力的同學(xué)必須在聽到這個(gè)單詞之后造一個(gè)句子，才可以跑，然后再想一個(gè)新的單詞讓下一位同學(xué)造句。這樣學(xué)生在跑步過(guò)程中就會(huì)思考，刺激自己的大腦神經(jīng)，對(duì)英語(yǔ)單詞的用法和掌握都會(huì)加深一步。如果是室內(nèi)教學(xué)，同樣可以采用動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法，玩紙條接力等簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。 在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，又能夠鍛煉身體，一舉數(shù)得。

三、角色代入教學(xué)法，讓學(xué)生展示自己的英語(yǔ)魅力

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，角色代入也是常用的教學(xué)方法，只不過(guò)是學(xué)生和老師角色的互換。 雖然很有效，但是長(zhǎng)此以往，也是缺乏新意的。 而且，不一樣的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容用相同的方式來(lái)詮釋，這樣體現(xiàn)不出英語(yǔ)的人文特點(diǎn)，難以給學(xué)生留下深刻的印象。 所以，這里提到的角色代入不再僅僅是學(xué)生“當(dāng)老師”這么簡(jiǎn)單，而是要根據(jù)英語(yǔ)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行真正的角色演練。在英語(yǔ)課文中會(huì)出現(xiàn)討論、問(wèn)路等情境，老師不妨將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行這些情況的演練?；蛘咴趯W(xué)習(xí)某個(gè)句型或單詞的時(shí)候， 可以讓學(xué)生自己考慮在怎樣的情境下能夠用到這個(gè)單詞。 這樣不僅將英語(yǔ)的實(shí)踐性展示出來(lái)，還給了學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)的魅力更是被淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。

四、先學(xué)后教教學(xué)法，讓學(xué)生自主思考和探索

學(xué)生在課堂上不做聲，多數(shù)是因?yàn)樽约簺](méi)有底氣做聲，因?yàn)閷?duì)知識(shí)的陌生，或是對(duì)知識(shí)的不理解。所以要想真正讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，就必須讓學(xué)生有這個(gè)“底氣”。 那么，這就需要學(xué)生先預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考之后再去聽老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解。這樣不僅利于他們接受新的知識(shí)，還能夠和老師互動(dòng)，從而跟隨老師的思路，緊跟上課的節(jié)奏，起到最佳的教學(xué)效果。 如果小學(xué)生在預(yù)習(xí)方面不知道從何下手，老師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，對(duì)一些內(nèi)容在預(yù)習(xí)單上做少許提點(diǎn)，然后讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)理解。之后在課堂上老師也不要全盤否定學(xué)生的預(yù)習(xí)效果， 要增加學(xué)生自我探索和求知的信心。

五、問(wèn)題教學(xué)法，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)

英語(yǔ)課堂沒(méi)有生機(jī)是因?yàn)槔蠋焸魇诘闹R(shí)學(xué)生消化不了，老師上課節(jié)奏太快。 那么，如何才能夠及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，及時(shí)做教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整呢，這就要在課上隨時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們心中的疑惑，給出答案并做進(jìn)一步思路的引導(dǎo)。問(wèn)題教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中還有關(guān)于語(yǔ)言的使用問(wèn)題，最好是用英語(yǔ)進(jìn)行講課，觀察到學(xué)生臉上面露難色的時(shí)候，就用漢語(yǔ)解釋一下。 當(dāng)然，問(wèn)題教學(xué)法也不是單方面的，而是老師和學(xué)生的一種互問(wèn)。老師知道課堂的重點(diǎn)在哪里，會(huì)提問(wèn)一些重點(diǎn)問(wèn)題，這就不代表除重點(diǎn)問(wèn)題之外的細(xì)節(jié)問(wèn)題學(xué)生都能夠了解清楚。這就需要給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，然后由老師來(lái)解答，或者是由其他同學(xué)解答也可以。

總之，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)的方法有很多，除了從老師的角度來(lái)說(shuō)，還有就是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，幫助學(xué)生從心里接受英語(yǔ)，愛(ài)上英語(yǔ)。英語(yǔ)課堂不是老師的主場(chǎng)，而是學(xué)生吸收知識(shí)的一個(gè)地方，所以轉(zhuǎn)換思想，“化被動(dòng)為主動(dòng)”才是真正的“活”起來(lái)。

［1］葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力［J］.教育參考，1997（4）.

［2］周成平.新課程名師精彩課堂實(shí)錄［M］.中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2006.