董 波

（吉林省大安市教師進修學校）

隨著教育改革實驗的不斷深入，我們的教育觀念得到了逐步更新，課程標準中的理念在被接受的同時，也融入了我們的實際教學中。教師更多地關(guān)注學生學習方式，學習愿望和學習能力的培養(yǎng)。學生的學習方式開始逐步多樣化，樂于探究，主動參與，勤于動手。為了更好地貫徹新課標的要求，我開展了“以情優(yōu)教，適時引導”的教改實踐，培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。我在“以情優(yōu)教，適時引導”的教學模式中主要采取了以下做法：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感

語文課堂中教師要教出情趣來，要聲情并茂。文字是有生命的，通過文章的語言，我們可以很真切地感受到文字帶給我們的喜、怒、哀、樂。因此，備每一節(jié)課時，我都首先讓文字將自己打動，身臨其境去感悟。充沛的感情化作了生動的朗讀，精彩的導語，啟發(fā)性的提問，也換來了和諧的課堂氣氛，因而，一節(jié)節(jié)課下來，我深深地領(lǐng)悟到，情感是語文課堂的生命，教師的情感帶動作用與學生情感的激發(fā)效果是相輔相成的?！罢n雖盡而意無窮”是我所永遠追求的課堂效果。

提起《再見了，親人》這篇課文，我的內(nèi)心就禁不住涌起一種感動，我為文章字里行間表達的“比山高、比海深”的情誼，我們的志愿軍戰(zhàn)士血灑疆場，保衛(wèi)祖國的悲壯而感動；為朝鮮人們的質(zhì)樸與善良而感動。可是這樣一段歷史，距離今天的學生實在是太遙遠了，這樣一段感情，對于懵懂的少年又是那樣難以理解。因而，在教學之初，我引入了一段資料作為鋪墊，然后借助一段悲壯而又哀婉的音樂，開始了我的情境導入設計，這一過程不僅拉近了學生與文本之間的距離，他們的主觀情感也被調(diào)動了起來，于是他們帶著留戀與傷感的語調(diào)展開了與文本的對話。怎樣讓學生理解這“不是親人，勝似親人”的情感呢？我出示了一段關(guān)于朝鮮戰(zhàn)場上傷亡數(shù)字的資料，這份資料讓學生對志愿軍與朝鮮軍民之間用鮮血凝結(jié)而成的情誼有了深刻的了解，學生順著我所創(chuàng)設的情境，讀罷全文，抬頭間，眼前一片朦朧，這種天地間最偉大，最純真的情誼此時還需要多講嗎？不必了，他們理解了，融匯了！這就是語文課堂上情感的激發(fā)與情境的創(chuàng)設所帶來的效果呀！

二、適時引導，促進“導”“思”結(jié)合。

在教學中，教者的活動始終貫穿一個“導”字。在老師的指導下，學生在“讀”，在“思”。在引導學生深層探究中，我非常注重以問題為載體，以創(chuàng)設思維主線來組織教學，引導學生參與到探求結(jié)構(gòu)的過程中去，使學生積極主動地獲取知識，培養(yǎng)主體意識。在教學《凡卡》一文時，我把“凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了，而且夢見爺爺在暖炕上念他的信?！边@段話作為思維發(fā)散點，鼓勵學生多問幾個為什么，多設想幾個可能性。學生在老師的引導下敢問敢說，大膽深入研究，克服思維定式，激發(fā)他們獨立地、有主見地思考問題，培養(yǎng)學習的自主性。達到深入閱讀實踐的最終目的。

三、合作探究，使學生樂學、會學。

教學實踐中，我引導學生進行多項互動的交流，給每個學生語言實踐和自我表現(xiàn)的機會。促進學生之間互相啟迪、互相幫助、解決問題，共同完成任務。學生在每篇課文的預習中，都要善于發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試著解疑，實在解決不了的，把問題帶入課堂之中，與同學共同探討，與老師共同分析，從而為合作學習奠定基礎。而且為了在探究過程中能充分發(fā)表自己的見解，他們在課前進行了很多資料的搜集，這不僅培養(yǎng)了一種能力，一種主動學習的意識，而且課外閱讀的興趣也被調(diào)動了起來。憑借著主動、互動、生動的學習局面，他們抓住聽、說、讀、寫的實踐機會，探究問題，逐步養(yǎng)成了良好的學習習慣。

“以情優(yōu)教，適時引導”教學模式的實施，不僅使學生有效地掌握了課堂所學的知識，更培養(yǎng)了他們良好的學習習慣。我相信，這是我留給學生最珍貴的東西?；蛟S十年、二十年之后，他們可以忘記老師教的每一句話，每一節(jié)課，但良好的求知欲，良好的求知方法會陪伴他們的一生。