江蘇省泗陽(yáng)縣眾興中學(xué) 程 影

沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何教育工作，都需要在對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)和關(guān)心的基礎(chǔ)上，觸動(dòng)學(xué)生的心靈世界。表?yè)P(yáng)學(xué)生，是愛(ài)的表達(dá)；批評(píng)學(xué)生，更需要班主任有濃濃的師愛(ài)，需要班主任掌握一定的教育藝術(shù)，春風(fēng)化雨，批評(píng)入“情”、入“理”，讓學(xué)生自覺(jué)地改正錯(cuò)誤。

一、批評(píng)語(yǔ)言要講技巧

批評(píng)的目的不是懲罰或者指責(zé)學(xué)生，那些具有諷刺或挖苦的語(yǔ)言只能增加師生情感的隔閡，使師生關(guān)系趨于緊張。批評(píng)學(xué)生的過(guò)程，事實(shí)上是師生之間的情感與思想互相溝通、互相促進(jìn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，離不開(kāi)師生之間的相互尊重；這個(gè)過(guò)程，也是幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤與教師成長(zhǎng)的過(guò)程。班主任批評(píng)語(yǔ)言的技巧一定程度上決定了批評(píng)的效果。

1.要多肯定、少否定。

初中生年齡普遍在十三四歲，還是孩子，都喜歡聽(tīng)好話(huà)，喜歡得到教師的贊揚(yáng)和激勵(lì)。班主任肯定、啟發(fā)、開(kāi)導(dǎo)的語(yǔ)言和語(yǔ)氣，能拉近師生彼此的距離，學(xué)生也樂(lè)于接受。一些班主任喜歡用否定性語(yǔ)氣，比如“不準(zhǔn)”“不行”“不能”“不要”等，這很容易挫傷學(xué)生的自尊心，使學(xué)生喪失上進(jìn)心。一位成功的班主任應(yīng)該懂得，只有讓學(xué)生看到了前途和希望，學(xué)習(xí)才有向上的動(dòng)力。

后進(jìn)生大多面臨過(guò)大的心理壓力，來(lái)自班主任的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)能讓學(xué)生重塑信心。對(duì)后進(jìn)生而言，過(guò)多的指責(zé)或謾罵，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，教育效果非常低下。班主任要善于挖掘后進(jìn)生所具有的閃光點(diǎn)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，對(duì)后進(jìn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行“善意批評(píng)”，這樣學(xué)生才更情愿接受班主任的教育。例如，筆者班級(jí)里一位學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，作業(yè)拖拉，但非常熱愛(ài)勞動(dòng)，愿意為班集體做事。筆者在班會(huì)課上公開(kāi)表?yè)P(yáng)該同學(xué)愛(ài)勞動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，稱(chēng)贊他是“有責(zé)任心的男子漢”；再安排他主管班級(jí)衛(wèi)生事務(wù)，該生感覺(jué)受到班主任的肯定，積極要求上進(jìn)，最終端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.因人而異，靈活多樣。

初中生具有普遍的年齡特征與心理特征，比如，他們都普遍喜歡新穎事物，也都渴望得到教師的理解與尊重。但是，每個(gè)學(xué)生所處的生活環(huán)境以及性格特點(diǎn)、認(rèn)知方式等都有很大不同。如果采取一刀切的批評(píng)方式，就難以顧及到學(xué)生的個(gè)別差異。

對(duì)一些認(rèn)知能力強(qiáng)，善于思考的學(xué)生，班主任宜采用直接發(fā)問(wèn)的批評(píng)方式，讓學(xué)生在班主任的引導(dǎo)下，自主思考自己所存在的問(wèn)題以及如何進(jìn)行自我提高；一些學(xué)生接受信息速度慢，如果班主任批評(píng)方式過(guò)于急躁，又缺乏必要的指導(dǎo)，批評(píng)的效果就可能很差；而對(duì)那些性格直爽、脾氣暴躁的學(xué)生，班主任要考慮他們情緒易于波動(dòng)的心理特點(diǎn)，應(yīng)采取冷處理、商討式的批評(píng)方式?？傊嘀魅蔚慕逃苊饣蛘邷p少學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，盡可能讓學(xué)生在愉快中自責(zé)，進(jìn)而心情舒暢地接受批評(píng)。

二、批評(píng)方式要適合

學(xué)生不同，學(xué)生所犯錯(cuò)誤不同，班主任的教育方式也應(yīng)該有差異。那種一見(jiàn)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，就馬上公開(kāi)批評(píng)的做法，并不能產(chǎn)生預(yù)想的教育效果。

1.即時(shí)批評(píng)和延時(shí)批評(píng)。

即時(shí)批評(píng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“熱處理”的批評(píng)方式，它能夠快速解決存在的問(wèn)題。比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有打架的念頭，采取即時(shí)批評(píng)的方法有助于迅速防止矛盾的激化。但即時(shí)批評(píng)往往可能挫傷孩子的積極性和損害孩子的尊嚴(yán)，慎用為宜。初中生自尊心強(qiáng)，情緒情感體驗(yàn)強(qiáng)烈，班主任的批評(píng)不能過(guò)火。對(duì)于情緒沖動(dòng)的學(xué)生，班主任把問(wèn)題放一放，給學(xué)生一段認(rèn)真反思的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生冷靜下來(lái)后，再針對(duì)性地進(jìn)行批評(píng)教育，這樣的方式學(xué)生也愿意接受。

2.個(gè)別批評(píng)和當(dāng)眾批評(píng)。

個(gè)別批評(píng)是指班主任對(duì)學(xué)生采取單獨(dú)談話(huà)的批評(píng)方式。這種批評(píng)方式，注意保護(hù)學(xué)生隱私，學(xué)生情感上也易于接受。比如，筆者班級(jí)有一位平常成績(jī)不錯(cuò)，但性格內(nèi)向的女同學(xué)，最近一個(gè)星期，上課經(jīng)常走神，作業(yè)也出錯(cuò)很多。筆者晚自習(xí)期間帶她到一個(gè)小教室，低聲詢(xún)問(wèn)她的學(xué)習(xí)情況，弄清楚了是她父母離異的原因，影響了學(xué)習(xí)。做了溝通后，這個(gè)學(xué)生上課精神也慢慢地集中了。假設(shè)筆者當(dāng)初在班級(jí)公開(kāi)批評(píng)她，使她自卑感更重，可能就會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重結(jié)果。

當(dāng)眾批評(píng)是指在班級(jí)、甚至學(xué)校等公開(kāi)場(chǎng)合對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)。當(dāng)眾批評(píng)涉及范圍廣，威力較大，能夠?qū)Ξ?dāng)事人以及其他同學(xué)產(chǎn)生較大的威懾力。但這種方式，可能會(huì)嚴(yán)重?fù)p害未成年學(xué)生的人格尊嚴(yán)，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一些不理智的行為，盡可能少采用。對(duì)一些學(xué)生犯錯(cuò)性質(zhì)比較惡劣，影響范圍大的問(wèn)題，班主任可以采取匿名批評(píng)的方式，警告犯錯(cuò)學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤，也對(duì)其他同學(xué)敲響警鐘。

三、批評(píng)后要注意反饋

在批評(píng)的過(guò)程中，班主任要關(guān)注犯錯(cuò)學(xué)生的態(tài)度和心理狀況，適時(shí)地調(diào)整批評(píng)策略，使批評(píng)取得最佳效果。當(dāng)發(fā)現(xiàn)受批評(píng)的學(xué)生情緒越來(lái)越激動(dòng)，可能導(dǎo)致逆反心理或者不理智行為時(shí)，班主任就要及時(shí)調(diào)整批評(píng)方式。

學(xué)生的進(jìn)步需要一個(gè)過(guò)程，尤其對(duì)于那些自制力較弱的學(xué)生，來(lái)自教師和同學(xué)的關(guān)心、幫助、鼓勵(lì)和監(jiān)督是不可缺少的。如果，班主任在批評(píng)后的幫助和監(jiān)督不到位和不夠持久，這往往導(dǎo)致一些學(xué)生屢教屢犯、屢犯屢教。當(dāng)學(xué)生在改正錯(cuò)誤、追求進(jìn)步的過(guò)程中，即使取得了一點(diǎn)一滴的成績(jī)，也要及時(shí)給予公開(kāi)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

總之，班主任需要注意批評(píng)的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合和方法，把教育工作做得細(xì)致與全面。批評(píng)有法，而無(wú)定法，班主任批評(píng)的教育藝術(shù)，是建立在班主任不斷學(xué)習(xí)新的教育理念、不斷改進(jìn)教育能力的基礎(chǔ)之上的。

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[3]靳麗華.班級(jí)管理的生態(tài)化探析J.教育理論與實(shí)踐：2012-07-10