內蒙古烏蘭察布市卓資山逸夫學校 邢 越

習題教學是以鞏固知識、訓練思維方法和目的，以養(yǎng)成健康情感，培養(yǎng)學科學習能力，提高學生科學素養(yǎng)為最終目標的教學活動。我認為，初中化學習題教學可“洗盡鉛華”，嘗試“返璞歸真”法，讓我們重新審視教材資源，讓化學習題回歸教材。下面我嘗試從以下幾個方面進行課后習題教學。

一、怎樣科學地選擇習題

1.我認為一般來說應選擇那些易暴露學生模糊概念、引起學生注意、能開闊學生思路、加深理解知識的題目。學生喜歡教師篩選一些科學的、必需的、有針對性的習題讓他們做，而不是大搞題海戰(zhàn)術，甚至是老師事先沒有審閱就讓學生去做那些錯誤百出的習題。例如，有題目問人教版課本上用火柴頭大的白磷在錐形瓶中燃燒，驗證質量守恒定律的那個演示實驗過程中，如果不塞塞子或塞子塞的不緊，天平還能平衡嗎？答案一般都說將是左盤偏重，但實驗表明，一般情況下將仍然平衡，因為普通的托盤天平根本就測不出如此小的質量差！嚴格來說，人教版課本上的這個實驗是存在嚴重系統(tǒng)誤差的。這樣的題目不做也罷。

2.選擇習題也不應由教師獨斷，可以考慮“從學生中來，再到學生中去”，從而更好地發(fā)揮學生學習的主動性。例如，每周四我讓學生將他們自己認為有針對性、有難度、有趣的習題“投稿”給我，我從中加以選擇并“發(fā)表”給大家，并寫上“作者”姓名，實踐表明這種形式深受學生喜愛。

3.關注對象是一切工作的出發(fā)點。任何工作都要從對象出發(fā)，從對方立場考慮。教師的工作對象是學生，因此選擇習題要注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。

4.習題的難度要分層次，習題的量要適中，且在完成的時間、數(shù)量上不搞“一刀切”，讓學生有一定的選擇，使不同的學生可以有不同的發(fā)展。例如，對有些所謂的“眼高手低、一看就會、一做就錯”的學生，教師可以選擇少量的習題讓其規(guī)范地做，逐步實現(xiàn)由“懂”到“會”，由“會”到“對”，提高解題的規(guī)范性、表達的嚴密性。

二、如何靈活、有效地講解習題

1.講解習題要將知識前后連貫，分清知識點，擴大知識面，形成知識鏈，使學生觸類旁通，舉一反三。重點不要放在知識點的簡單記憶和重現(xiàn)上，不應孤立地對基礎知識和基本技能進行訓練，而應放在分析和解決實際問題的背景中和知識的整體聯(lián)系上，放在總結題規(guī)律、技巧上。

2.講解習題要一題多解、一題多變，這樣可以培養(yǎng)學生思維的靈活性。在重視基礎題的同時，還要講解一些開放性習題。例如，二氧化碳是一種什么樣的物質？還有哪些裝置也能用來抽取氫氣？過程開放或結論開放的習題能促使學生積極探究問題，鼓勵學生從多個不同的角度提出合理的方案，而多角度、多側面、多層次地思考問題有助于充分調動學生的潛在能力。

三、習題訓練的教學策略構想與探索

1.強化學生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)。杜威提出學習過程中要進行自我反省，其實質就是要在學習過程中有自我意識，使學習始終在自己的監(jiān)控之下。習題教學應使學生養(yǎng)成一種反思習慣。缺乏有效的反思，解同類題在數(shù)量上的多與少沒有質的差別。所以在習題教學中如何培養(yǎng)學生自我監(jiān)控能力則是提高教學質量的關鍵所在。

2.習題講評要真正體現(xiàn)學生的主體地位。學生是教學活動的主體，這幾乎是每個老師都熟知的教學原則。但在實際的教學活動中，我們的教師卻很難做到這一點。從實現(xiàn)素質教育這一根本教學目的出發(fā)，應當“把學習的主動權交給學生——使學生真正成為教學活動的主體”，讓學生參與教學過程。

（1）讓學生走上講臺。在講評試卷或作業(yè)時，就完全可以讓該生走上講臺，講授此題。這樣做的效果是：有利于確立學生的主體地位；有利有提高學生學習的主動性；有利于活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的質疑問難精神；還有利于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。

（2）讓學生自己編寫試題。我認為可以試著讓學生自己編寫單元測試題。這樣做的好處在于：學生在編寫試題的過程中，實際上已經(jīng)完成了本章節(jié)的復習總結。同時，學生為了使自己所編寫的試題有特點，不少于學生查閱了大量的課外學習資料，在這一過程中增加了學習、探索的體驗，鍛煉了學生的動手能力，實際上學生在編寫試卷的過程中也是一次探索性的學習過程。

以上主要是論述了習題教學應該改進的幾個方面，很不全面。在這里希望通過習題教學的改革，使習題教學過程切實保證學生能夠“學會”，并逐步向“會學”轉化，通過提高學生學習策略水平，從而達到克服學習上的困難，盡快適應初中化學的學習。