胡俊英

（山西省黎城縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)校）

在物理學(xué)科教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)是必不可少的。習(xí)題教學(xué)對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解、鞏固和深化，對(duì)學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，都起著重要的作用。作為一名一線(xiàn)的職高物理教師，我對(duì)物理學(xué)科的習(xí)題教學(xué)有很深的感悟和思考。我經(jīng)常告訴我的學(xué)生：要認(rèn)真努力地做練習(xí)，在練習(xí)中你才會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些理解了，哪些還需要再研究。

讓哪類(lèi)學(xué)生完成哪類(lèi)習(xí)題，如何去操作實(shí)施，必須講究方法和策略。在我的日常教學(xué)中，我遵循因材施教的教學(xué)原則，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。精心設(shè)計(jì)物理習(xí)題，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。在設(shè)置分層、訓(xùn)練分層的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也注意分層實(shí)施。這樣的教學(xué)能夠使學(xué)生根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況和層級(jí)，有選擇、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，達(dá)到我們預(yù)期的教育目的。

一、為什么習(xí)題教學(xué)要分層施教

職高學(xué)生與普高學(xué)生的整體水平有一定差距，他們除了整體基礎(chǔ)差，同一個(gè)班的學(xué)情也很復(fù)雜。比如在中考成績(jī)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面的差距都很大。在我以往的物理課堂教學(xué)中，常常是顧了這撥學(xué)生，丟了那撥學(xué)生。優(yōu)秀生知識(shí)掌握扎實(shí)，理解和領(lǐng)悟能力強(qiáng)，實(shí)踐和做題能力強(qiáng)。而我們的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在中檔生的水平，所以?xún)?yōu)秀生常?！俺圆伙枴?，課堂上學(xué)習(xí)任務(wù)少，無(wú)疑就浪費(fèi)了他們很多寶貴的時(shí)間。而多數(shù)學(xué)生“吃不了”，他們認(rèn)為老師一節(jié)課講的多，自己也學(xué)得累，好多東西消化不了。

物理習(xí)題教學(xué)實(shí)行分層，還有另外一個(gè)原因，對(duì)職高學(xué)生來(lái)講，職高物理較之初中物理難度加大，很多學(xué)生對(duì)物理有畏難情緒，甚至厭學(xué)情緒。分層教學(xué)可以提高不同層次學(xué)生的參與熱情，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。

但是，如果備課、授課、訓(xùn)練都多方面、全方位地進(jìn)行分層教學(xué)，是不現(xiàn)實(shí)也較難實(shí)現(xiàn)的，于是我采取了“因人而異、因材施教、分層教學(xué)”的教學(xué)策略。

二、如何對(duì)習(xí)題教學(xué)進(jìn)行分層施教

1.因人而異，研究學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

每位學(xué)生的心理發(fā)展水平、掌握知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力水平，都不在一條水平線(xiàn)上，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練，就要通過(guò)各種途徑和方法去收集和了解每一個(gè)學(xué)生這些方面的情況，比較直接的方法是觀(guān)察學(xué)生的聽(tīng)課情況、回答問(wèn)題情況、作業(yè)完成情況，還可以組織幾次小測(cè)試綜合評(píng)估。可以先粗略地將學(xué)生分成兩三個(gè)等級(jí)，并對(duì)學(xué)生公開(kāi)等級(jí)情況。當(dāng)然，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的基礎(chǔ)和實(shí)力主動(dòng)申請(qǐng)進(jìn)入某個(gè)等級(jí)。

但是等級(jí)劃分并不是固定的，一般一兩個(gè)月對(duì)某些有進(jìn)步的學(xué)生做一些調(diào)整，學(xué)生自己也可以自愿參與上一等級(jí)的習(xí)題訓(xùn)練，比如挑戰(zhàn)自我，多做兩道習(xí)題等。

2.因材施教，研究教材，對(duì)習(xí)題進(jìn)行分層

上課前，我會(huì)對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行研究：（1）本節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)在哪里？難點(diǎn)可能是什么？為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)難點(diǎn)？（2）對(duì)于不同等級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)有哪些問(wèn)題？（3）為突出本節(jié)的重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我該選編哪些習(xí)題，針對(duì)不同的學(xué)情，多大的習(xí)題量較為科學(xué)等。

需要著重思考的問(wèn)題是：盡可能地對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行準(zhǔn)確定位，把握好不同等級(jí)學(xué)生的發(fā)展需求，然后設(shè)置出能夠促進(jìn)不同學(xué)生最佳發(fā)展的習(xí)題。這些習(xí)題要按照由易到難的順序分層設(shè)置，既不能使學(xué)生感覺(jué)太容易而懈怠和自滿(mǎn)，又不能讓學(xué)生感到太難而灰心氣餒。所以習(xí)題要分層布置，這些不同難度等級(jí)的習(xí)題對(duì)應(yīng)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，可以作為學(xué)生的課上任務(wù)，也可以作為學(xué)生自習(xí)時(shí)間的作業(yè)。

具體來(lái)講，A 級(jí)（低等）習(xí)題一般是課后的練習(xí)或者難度相當(dāng)于課后的練習(xí)，有時(shí)可以是教材例題的簡(jiǎn)單變形，重在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)與鞏固；B 級(jí)（中等）習(xí)題可以是教材習(xí)題及稍簡(jiǎn)單的綜合題，但習(xí)題量要比A 級(jí)的多一些，重在訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力；C 級(jí)（高等）習(xí)題除了B 級(jí)的題外，可增加難度、綜合度和創(chuàng)新度，重在鼓勵(lì)學(xué)生深入思考、敢于挑戰(zhàn)創(chuàng)新的精神，給優(yōu)秀學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。

3.分層教學(xué)，分層評(píng)價(jià)，對(duì)輔導(dǎo)進(jìn)行分層

對(duì)不同學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練進(jìn)行彈性設(shè)置，只是分層教學(xué)的一部分，更重要的是學(xué)生完成習(xí)題的情況必須得到及時(shí)反饋，每天的習(xí)題訓(xùn)練必須收回并及時(shí)批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題，認(rèn)真研究矯正措施。對(duì)共性的問(wèn)題，可對(duì)全體學(xué)生集中講解，對(duì)不同等級(jí)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，必須分層輔導(dǎo)。

比如：自習(xí)時(shí)間，我一般直接輔導(dǎo)C 級(jí)學(xué)生，班上大概有8 名C 級(jí)學(xué)生，而這8 名優(yōu)秀生又是B 級(jí)學(xué)生的小老師，同時(shí)，B 級(jí)的同學(xué)又是A 級(jí)學(xué)生的小老師，這樣一級(jí)一級(jí)地輔導(dǎo)。也可以結(jié)成“幫扶伙伴”進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多的對(duì)口輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式很感興趣，尤其是小老師們，他們會(huì)做的題，并不一定真正弄懂了，但是通過(guò)給別的同學(xué)講解，為了要讓對(duì)方弄明白、聽(tīng)得懂，他們就必須重新整理思維和語(yǔ)言表達(dá)，在這一過(guò)程中，很多同學(xué)就真正理解和掌握了本道習(xí)題的思路和解法。所以，學(xué)生都明白，輔導(dǎo)別人就是提高自己。

總之，職高學(xué)生學(xué)情復(fù)雜、物理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度又大，使職高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)面臨困難。而我所采取的分層教學(xué)，就是在研究學(xué)情、研究教材的基礎(chǔ)上，在習(xí)題訓(xùn)練方面進(jìn)行分層推進(jìn)，分層輔導(dǎo)。實(shí)踐證明，這種方法使不同等級(jí)的學(xué)生都學(xué)有所獲、練有提高，極大地提高了物理教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

梁宏.中職物理課分層次教學(xué)的探索［J］.廣西教育，2008（36）.