王洪斌

（湖南科技大學藝術學院 湖南 湘潭 411201）

在知識經(jīng)濟時代，傳統(tǒng)的應試教育、填鴨灌輸式教學模式已經(jīng)不能適應社會發(fā)展，不能滿足社會對人才培養(yǎng)的需求，全面推進素質(zhì)教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才成為教育界的共識?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”列為重中之重，為此，高等教育應改革傳統(tǒng)教育模式，開展與知識經(jīng)濟時代和社會生產(chǎn)生活相適應的開放式教育。開放式教育是一個系統(tǒng)工程，涉及到方方面面。本文僅從開放式教育模式的視角來探討藝術類教師職業(yè)能力的提升路徑。

一、協(xié)同教學，開展開放式課堂教學、培訓，創(chuàng)新藝術類教師培訓模式

法國教育社會學家埃米爾·涂爾干指出，教育的成功取決于教師，然而教育的不成功也取決于教師。實施開放式教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，具有開放意識和創(chuàng)新精神的教師是關鍵。［1］強化在職教師培訓是提升教學質(zhì)量、增強教學實效的重中之重。在傳統(tǒng)教學模式下，在職教師的培訓模式主要是選派少部分教師到國內(nèi)外院校訪學、進修、深造，或者是選派部分經(jīng)驗豐富的老教師一對一地幫、帶、傳等，無可否認，通過這些舉措能有效促進青年教師職業(yè)能力的提升，提高教育教學質(zhì)量。但在知識經(jīng)濟時代，這些措施已經(jīng)不能完全滿足社會發(fā)展的需要，不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，一是接受培訓的教師面不寬，只有少量的教師有深造、進修的機會，二是部分老教師雖然教學經(jīng)驗豐富，但在創(chuàng)新意識、利用互聯(lián)網(wǎng)、新媒體、革新教學模式等方面也有一定局限。藝術在本質(zhì)上屬于開拓性、創(chuàng)新性的活動，有著自己特殊的發(fā)展規(guī)律，因而在開放式教育中，藝術教育更應該勇于探索，尋找一條符合藝術特色的教師職業(yè)提升路徑。

課堂教學是教育教學中所采用的一種普遍教學組織形式，是教師傳授知識和技能的全過程。開放式課堂是相對于傳統(tǒng)的封閉式課堂而言的，主要在教學內(nèi)容、教學方式等方面呈現(xiàn)出不同特點。在課堂教學內(nèi)容上，傳統(tǒng)課堂教學是以國本教材為依據(jù)，而在教學內(nèi)容上很少考慮到地方特色、實際教學情況。中國地域廣闊，民族眾多，不同地域、民族都有自己獨具特色的藝術文化傳統(tǒng)，將這些民族民間、地方傳統(tǒng)藝術引入課堂非常有必要，但現(xiàn)有的教學模式和師資無法開設或者單獨開設其中的部分課程。在教學模式上，傳統(tǒng)教學模式忽視了學生的主體地位，教學方法單一，以教定學，以本為本，評價單一，過程單一，不能適應學生的個性化發(fā)展，不能有效地激發(fā)學生的學習興趣?？梢姡镄抡n堂教學成為關鍵所在，而培養(yǎng)適應開放式課堂的教師又是革新課堂教學的重要一環(huán)。

開放式教學在教學內(nèi)容和教學模式上的開放性，決定了教師的開放性和在職教師職業(yè)培訓的開放性，協(xié)同創(chuàng)新，積極開展開放式課堂培訓成為創(chuàng)新在職藝術類教師培訓的重要途徑之一。一是要充分利用好現(xiàn)有的師資，在藝術門類內(nèi)打通教師的專業(yè)界限，協(xié)同開設一些基礎骨干課程。藝術類的一些課程內(nèi)容涵蓋了多個專業(yè)知識點，那么這門課程就可以由多位相關專業(yè)教師組成一個教學團隊互相配合來完成教學任務。如《民間美術》《工藝美術》等課程可以由美術、設計、理論三個專業(yè)方向的老師通過協(xié)同教學來完成，這些教師組成一個課程教學團隊，分工合作，協(xié)同教學，既能發(fā)揮每個教師的專業(yè)特長，又能在協(xié)同教學中不斷學習、完善，吸收借鑒其他教師的長處和優(yōu)點。二是在課堂教學中采用留白教學?！傲舭住北緛硎且环N藝術表現(xiàn)手法，是指在藝術創(chuàng)作中為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識地留出“空白”，是中國藝術審美的一個重要觀點，顯示出中國傳統(tǒng)藝術的智慧。在開放式教學模式中藝術課堂教學上借用了“留白”這個概念，主要包含了兩層意思，一方面指為了積極倡導探究式、自主性學習，通過針對學生的藝術教學策略上的“留白”，不是把知識直接灌輸給學生，而是通過研討式、項目教學法等方式，充分培養(yǎng)學生的聯(lián)想與想象，實踐與操作等能力；另一方面，留白教學是指通過針對在職教師培訓的“留白”教學，將課程的一部分內(nèi)容留給另外的專家、學者來傳授，通常采用大師班、Workshop的形式，每學期邀請部分外國專家、國內(nèi)其他高校的頂級專家、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人、民族民間藝術家等行業(yè)人員進課堂，原有的課程仍然掛在青年教師的名下，并由青年教師擔任助教，協(xié)同專家教學，其他青年教師也根據(jù)時間安排選擇性參與其中，通過近距離和一流專家密切接觸，通過大師班、Workshop等課堂教學與觀摩，能幫助青年教師革新知識內(nèi)容，學習先進的教學理念和教學方法，有效地提升教師的藝術素養(yǎng)與職業(yè)能力。

二、協(xié)同研究與實踐，拓展課外培訓，提升藝術類教師的職業(yè)技能

藝術不僅是一種社會意識形態(tài)，而且是一種特殊的生產(chǎn)形態(tài)或生產(chǎn)方式即精神生產(chǎn)形態(tài)，具有較強的生產(chǎn)實踐性，它一方面將主體對客觀世界的審美認識和審美體驗物化或者對象化到作品中，另一方面為人類提供精神消費產(chǎn)品。［2］在社會主義國家，藝術生產(chǎn)本質(zhì)上是審美的，在此基礎上力求把最好的精神食糧貢獻給人民。藝術生產(chǎn)的實踐性決定了藝術生產(chǎn)的主體要深入社會、深入生活、深入人民，正如習近平所說的：文藝創(chuàng)作方法有一百條、一千條，但最根本、最關鍵、最牢靠的辦法是扎根人民、扎根生活［3］，只有這樣才能創(chuàng)作出貼近大眾、貼近實際、貼近生活的有感染力的藝術作品。因此，在藝術教師的培訓上，除了強化課堂教學外，還要將教師的培訓延伸到課堂外，在藝術實踐、科學研究等方面提升藝術類教師的職業(yè)能力。這就要求藝術創(chuàng)作、藝術研究必須和社會、經(jīng)濟、文化的發(fā)展緊密聯(lián)系，強化藝術學科的文化藝術傳承、服務功能。在藝術類的傳統(tǒng)教學模式下，大多藝術家關起門來搞藝術，不注重實際生活的體驗、不注重藝術的實踐與運用，沉浸在自己的精神世界和藝術世界之中，藝術研究既和實踐脫節(jié)也和傳統(tǒng)脫節(jié)，更是缺少世界眼觀和視野。

提升藝術類教師的職業(yè)素養(yǎng)和技能，除了開展課堂培訓外，還要鼓勵教師走出去，密切和社會、自然聯(lián)系，對客觀世界有更多的體驗，要充分利用各種社會資源，促進教師的科研和實踐動手能力，提升教師的藝術文化素養(yǎng)。一是要搭建各類平臺和實踐基地，為教師職業(yè)能力的提升提供便利條件和環(huán)境，教師也要主動地參與進來，利用好平臺的資源，與專業(yè)相關的各種企業(yè)、公司對接，深入了解行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，更新觀念、完善專業(yè)知識結構，在科研上與行業(yè)無縫對接，走“產(chǎn)學研”一體化道路，協(xié)同行業(yè)企業(yè)研發(fā)人員做科研項目，然后將科研成果運用到生產(chǎn)實踐中，運用到教學中，這樣不僅能提升科研能力和實踐動手能力，也能促進教學水平、提升教學效果。二是教師要充分利用當?shù)鼗蛘咧苓叢┪镳^、群眾藝術館、美術館、文化藝術宮、畫廊、音樂廳、劇院、文化遺產(chǎn)、名勝古跡等藝術文化資源，通過觀摩、體驗，開闊教師的視野，提升藝術素養(yǎng)，為創(chuàng)作提供豐富的藝術資源。三是教師要主動拜訪當?shù)氐乃囆g家、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人、民間藝人等，向大師學習、向傳統(tǒng)學習，拓展自己的專業(yè)技能，特別是充分吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術和文化，將中國元素廣泛運用到新的藝術實踐中，強化藝術創(chuàng)作中的傳統(tǒng)文化基因。四是開展藝術技能評比，加強與同行交流、了解，在校內(nèi)通過技能競賽，展現(xiàn)教師才藝，并邀請相關專家、教授進行點評，幫助青年教師更快更好地成長。

三、倡導自主性學習，共享網(wǎng)絡資源，強化藝術類教師的職業(yè)技能

開放式教育背景下，更需要強化教師的職業(yè)能力，樹立終身學習的理念，充分發(fā)揮教師的主動性［4］，把自己打造成一個自主學習型的教師，不斷豐富自己的知識，增強自己的動手能力和教學能力。在開放式教育模式下，教師不僅是知識、信息和資訊的收集者、傳播者，而且更要注重如何將知識、資訊傳達給學生，傳統(tǒng)教育模式下的灌輸式教學顯然已經(jīng)不適應新的時代需要，在知識經(jīng)濟時代，教師要學會教學的民主化，讓師生進行平等的交流，鼓勵學生表達，真正做到教學相長。因而，在教學中要充分運用討論式、研討式、項目教學法等與開放式教育相適應的教育教學方法，改變傳統(tǒng)藝術教學模式，拓寬學生的能力培養(yǎng)，不僅要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)藝術技能，還要培養(yǎng)學生的語言、管理、協(xié)作等綜合能力?？梢?，教師必須要通過自主性學習，不斷更新知識和教育教學觀念、方法，以適應新的形勢。

在教育信息化背景下，藝術類教師僅僅能熟練運用專業(yè)工具、傳統(tǒng)器具、教具是遠遠不夠的，還要熟練掌握運用互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等信息技術，大量的藝術資訊、藝術知識通過網(wǎng)絡、新媒體傳播，為教師的自主性學習提供了便捷，也為教師向?qū)W生傳達藝術知識、資訊提供了信息技術手段。從教學上來看，面授和在線課堂互為補充，互不可替代，數(shù)字化、信息化教學具有空間更廣、教學素材更豐富等特點，藝術類教師必須根據(jù)課程特點和需要，利用信息技術去促進傳統(tǒng)的課堂教學，擴大課堂的邊界，例如“世界大學城”就是這樣一個遠程互助平臺，藝術類教師可以充分利用這個平臺。藝術類教師還可以通過協(xié)同創(chuàng)新，參與或者組織由優(yōu)秀藝術家、民族民間文化傳承人、文化學專家學者等組成的團隊，構建共享的有特色的慕課（MOOC）文化藝術開放在線課程，通過慕課，增強了教師之間的交流與合作，強化了教師掌握、運用新媒體的能力，也為學生的自主學習提供更多和更廣的空間和可能，激發(fā)學生的學習興趣。

［1］喬萬敏，邢亮.開放式教育：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新視角［J］.教育研究，2010（10）：90.

［2］ 王宏建.美術概論［M］.北京：高等教育出版社，2011：89.

［3］新華網(wǎng).共商文藝繁榮發(fā)展大計——習近平總書記主持召開文藝工作座談會側記［EB/OL］.http：//news.xinhuanet.com/culture/2014 -10/16/c_127104240.htm（2014-10-16）［2015-08-15］.

［4］王翔.開放式教育中教師管理與培養(yǎng)［J］.學前教育研究，1999（3）：43.