○張茂星

（貴州省六盤水市第三中學(xué)，貴州 六盤水553001）

語文教學(xué)中的“拓展教學(xué)”，指的是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生延伸、超越或超前于課本知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，以拓寬視野，吸收更多的知識信息的教學(xué)。一堂課是由若干個教學(xué)環(huán)節(jié)按照一定的邏輯、條理、秩序組合而成的。要提高一堂課的教學(xué)效率，必須優(yōu)化課堂教學(xué)，而優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。然而在追求“時尚”和“流行”的今天，語文課堂教學(xué)也以拓展教學(xué)為時尚，為主旋律。要做到拓展教學(xué)環(huán)節(jié)有效，首先拓展教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計必須有效。

一、剖析《沁園春·長沙》三個拓展教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

【拓展教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計一】

以《沁園春·長沙》課文中的幾處景色描寫，介紹“擴(kuò)展比較鑒賞”的幾個示例，希望可以和大家共同探討。

（1）毛澤東“獨(dú)立寒秋”與柳宗元的《江雪》“獨(dú)釣寒江雪”。（2）毛澤東“萬山紅遍，層林盡染”與張炎的《綺羅香·紅葉》“萬里飛霜，千林落木，寒艷不招春妒?！保?）毛澤東的“漫江碧透，百舸爭流”與《端午賽舟》“沖破千丈雪，競渡解騷愁?！保?）毛澤東“鷹擊長空”與李白《臨終歌》“大鵬飛兮振八裔，中天摧兮力不濟(jì)?！保?）毛澤東的“中流擊水，浪遏飛舟”與辛棄疾《沁園春》“秋江上，看驚弦雁避，駭浪船回?！盵1]

【剖析】設(shè)計的目的：將毛澤東《沁園春·長沙》分別與柳宗元的《江雪》、張炎的《綺羅香·紅葉》、《端午賽舟》、李白《臨終歌》、辛棄疾《沁園春》進(jìn)行幾處景色描寫的比較閱讀。即用相似意境的古典詩詞和《沁園春·長沙》中的詩歌意境進(jìn)行比較。

比較教學(xué)是高中語文教學(xué)的一種有效形式，不僅擴(kuò)大了學(xué)生詩歌閱讀的知識面，提高了分析意象特點(diǎn)的能力水平，還讓學(xué)生學(xué)會遇到新的詩歌主動思考類似意象，提高鑒賞文學(xué)作品的能力。

設(shè)計的優(yōu)點(diǎn)：拓展教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計采用比較閱讀法。設(shè)計者善于利用教材本身，開闊學(xué)生閱讀視野，引進(jìn)教材以外的文本，使學(xué)生真正達(dá)到見多識廣的目的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生閱讀大量的作品。進(jìn)行比較閱讀，要求學(xué)生閱讀過與本文相對應(yīng)的作品。結(jié)合學(xué)生學(xué)情，第一個問題毛澤東“獨(dú)立寒秋”與柳宗元的《江雪》“獨(dú)釣寒江雪”，學(xué)生能比較，因為學(xué)過。

設(shè)計的缺點(diǎn)：首先，拓展環(huán)節(jié)設(shè)計竟然設(shè)計了五個問題，數(shù)量過多。學(xué)生沒有時間思考，更談不上對五首詩的理解。詩不理解，何以談比較，那便將比較閱讀形式化。

其次，拓展環(huán)節(jié)設(shè)計問題忽略了學(xué)生的學(xué)情?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生閱讀大量的古典詩詞，但是學(xué)生的閱讀量存在個體差異，后面設(shè)置的四個問題涉及的詩詞，學(xué)生不可能都讀過。如果沒有讀過，教師首先得給學(xué)生呈現(xiàn)每一首詩，然后讓學(xué)生讀，讀懂詩意，最后才能比較。

【拓展教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計二】

《沁園春·雪》中的“風(fēng)流人物”是什么人？《沁園春·長沙》中的“同學(xué)少年”可算是“風(fēng)流人物”嗎？為什么？[2]

【剖析】設(shè)計的目的：拓展教學(xué)環(huán)節(jié)只設(shè)計一個問題，將《沁園春·長沙》與《沁園春·雪》進(jìn)行比較閱讀，屬于同一詞人不同作品的比較。

設(shè)計的優(yōu)點(diǎn)：首先符合學(xué)生學(xué)情。其中《沁園春·雪》是初中學(xué)過的文本，然而《沁園春·長沙》作為高中語文的第一課，將兩者進(jìn)行比較，設(shè)計這個問題明顯具有初高中語文銜接的作用，達(dá)到溫故知新的效果。其次，緊扣文本的關(guān)鍵詞。雖為不同的關(guān)鍵詞，但是在內(nèi)容上有相似性?！帮L(fēng)流人物”是指才華出眾、品格超群、對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物、英雄豪杰。而“同學(xué)少年”包含詞人在內(nèi)“風(fēng)流人物”，正是這樣的人物，他們意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂，關(guān)心國家命運(yùn)，富有斗爭精神，正是中國革命隊伍的“中流砥柱”。

設(shè)計的缺點(diǎn)：拓展教學(xué)環(huán)節(jié)一般是課堂教學(xué)的尾聲，設(shè)計的宗旨就是對高一的學(xué)生有激勵作用，鼓舞他們要像毛澤東一樣的青年有理想。如果是這樣，就有“抓住課堂最后時刻進(jìn)行填鴨式的情感教育”的嫌疑。

【拓展教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計三】

有人將毛澤東《沁園春·長沙》改寫為新詩，試讀一下，你喜歡嗎？請將改寫的新詩與《沁園春·長沙》進(jìn)行比較。[3]

【剖析】設(shè)計的目的：將舊體詩與新詩兩種不同文體進(jìn)行比較，符合《沁園春·長沙》“這一篇”文章的獨(dú)特教學(xué)價值。

設(shè)計的優(yōu)點(diǎn)：設(shè)計者設(shè)計問題關(guān)注單元提示語、領(lǐng)會新課標(biāo)實驗教科書的編者意圖。有很多老師認(rèn)為本單元編排有問題，選編三首現(xiàn)代新詩，一首詞。認(rèn)為編者搞錯了，選一篇文體不對的詞。因為新教材以主題或文體來編排文章，但忘了單元提示語，明顯寫著選毛澤東的舊體詩正好與新詩進(jìn)行比照。

關(guān)于單元提示語，鄧木輝這樣解讀：①強(qiáng)調(diào)了新詩的內(nèi)涵及形式特征，即“新詩的‘新’，是相對古典詩歌而言，‘新’在用白話寫詩”；②就選錄毛澤東《沁園春·長沙》的編輯意圖作了說明，即“與新詩進(jìn)行比照”。既然選錄《沁園春·長沙》是為了“與新詩進(jìn)行比照”，那它肯定不是新詩不是現(xiàn)代詩，否則，何以比較？總之，課標(biāo)教材的單元提示可以讓我們得出結(jié)論：《沁園春·長沙》不是新詩不是現(xiàn)代詩。[4]

二、拓展教學(xué)環(huán)節(jié)究竟如何設(shè)計

（一）拓展教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)

任何一堂語文課，都需要確立教學(xué)目標(biāo)。然而教學(xué)目標(biāo)靠什么落實？靠教學(xué)環(huán)節(jié)。那每一個教學(xué)環(huán)節(jié)如何設(shè)計顯得尤為重要，要求設(shè)計者在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時充分考慮設(shè)計意圖是什么。比如第九屆“語文報杯”全國優(yōu)秀中青年教師課堂教學(xué)大賽實錄（高中組）一等獎獲得者周文福設(shè)計的《陳情表》，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都有設(shè)計意圖，設(shè)計意圖可以檢驗設(shè)計是否緊扣教學(xué)目標(biāo)。那么拓展教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計也不例外。

拓展教學(xué)環(huán)節(jié)如何設(shè)計？一方面結(jié)合單元提示語。人教課標(biāo)實驗教科書必修1《語文》單元目標(biāo)：這個單元主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩。新詩是五四前后才出現(xiàn)的。新詩的“新”，是相對古典詩歌而言，“新”在用白話寫詩，擺脫古典詩詞嚴(yán)整格律的束縛，比較適合表達(dá)現(xiàn)代人的思想感情。新詩繼承古典詩詞的優(yōu)良傳統(tǒng)，但為了探求適合現(xiàn)代生活的表現(xiàn)形式，詩人更多的是目光向外，不斷接受外來影響并努力融化在民族風(fēng)格中。五四之后對外國詩歌的大量翻譯和介紹，促進(jìn)了中國新詩的發(fā)展。這里選錄了毛澤東的一首詞，正好可以與新詩進(jìn)行比照。

單元提示語告訴我們，本單元一個重要的教學(xué)目標(biāo)就是要將舊體詩詞與新詩比較閱讀，必須在教學(xué)設(shè)計中有一個環(huán)節(jié)來落實這個目標(biāo)。

另一方面領(lǐng)會編者意圖。目前，大多數(shù)教師由于受習(xí)慣性的教學(xué)影響，常常會忽略“這一篇”文章的獨(dú)特教學(xué)價值確定教學(xué)目標(biāo)。比如很多老師還是習(xí)慣把《沁園春·長沙》當(dāng)成古典詩詞來教學(xué)，依舊分析寫景、講煉字，表明老師的認(rèn)識還沒有更新。一套教科書的編輯體例體現(xiàn)了編者對語文課程的理解，反映了編者秉持的教學(xué)理念，也體現(xiàn)了編者對教學(xué)材料刪減、加工、處理的一般意圖。老師要思考編者為何將《沁園春·長沙》與其他三首現(xiàn)代新詩編排為一個單元，《沁園春·長沙》“這一篇”文章的獨(dú)特教學(xué)價值，意圖就是將之與新詩進(jìn)行比較。

（二）拓展教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，是整個教學(xué)活動的中心，而教師則是全部教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和評價者。在設(shè)計課堂教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)時，教師要時刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣才能做到有的放矢，才能提高課堂教學(xué)效率。拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)計，要根據(jù)學(xué)生知識水平、認(rèn)識水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對特定學(xué)科學(xué)習(xí)的期望、分析學(xué)生的知識和生活視野、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力、了解學(xué)生對特定單元主題的興趣和理解來對教材“量體裁衣”，而不是補(bǔ)充更多的課外資料，讓學(xué)生云里來霧里去。

（三）拓展教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要運(yùn)用好比較法拓展

比較是人們認(rèn)識事物的最樸素的方法。它是辨別兩種或兩種以上的事物異同的思維過程，也是語文課堂拓展教學(xué)環(huán)節(jié)最直接可行的實施辦法之一。比較式的拓展，能夠高效地傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力，既能開發(fā)學(xué)生的智力、進(jìn)行思想和審美教育，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其學(xué)習(xí)語文的興趣。

比較閱讀可以從立意、選材、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法、語言風(fēng)格、文體等角度進(jìn)行閱讀。不管從哪個角度切入進(jìn)行比較，要充分考慮教材單元提示語、學(xué)生學(xué)情、文本獨(dú)特價值。三個拓展教學(xué)環(huán)節(jié)都采用了比較法，但比較還需要精心選擇比較點(diǎn)。

（四）拓展教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的根本在于課文

拓展教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的根本是課文，在解讀課文時，教學(xué)（課時）目標(biāo)對應(yīng)課文段落，讓學(xué)生緊扣文本，沉浸文本。無論課堂對話還是追問，都需要學(xué)生養(yǎng)成回到課文中去求證，而非游離文本的瞎猜、亂蒙。葉圣陶曾說，所謂語文教學(xué)，無非是領(lǐng)著孩子們在文本中進(jìn)進(jìn)出出幾個來回。只有在文本中進(jìn)出幾個來回，鏈接、拓展、延伸才能有效。拓展教學(xué)的根本在課文，來源于課文但又高于課文。

切忌將課文當(dāng)成拓展教學(xué)的話題，忽視課文，游離文本進(jìn)行架空分析。

[1]劉莉.沁園春·長沙的擴(kuò)展比較鑒賞教學(xué)[J].語文教學(xué)與研究·綜合天地，2010（4）.

[2]鼎尖教案[M].延邊教育出版社，2010（6）.

[3]鄧木輝.《沁園春·長沙》不是現(xiàn)代詩——兼談“舊體詩·新體詩·現(xiàn)代詩”的內(nèi)涵外延及詩的分類[J].語文月刊，2013（11）.