○楊曉宇

（廣東海洋大學 寸金學院，廣東 湛江524000）

高校為了培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的人才，不僅設置了專業(yè)課程，也開設了種類多樣的公共課程，以期拓寬學生的知識層面和認知深度。但是隨著社會的發(fā)展，學生的功利意識漸強，將大部分精力都用在對專業(yè)課的學習上，公共課的重要性被忽視，高校公共課正處于一種十分尷尬的境地。本文首先對其原因進行了思考，在此基礎上提出了幾點建議，希望能夠對今后的公共課改革提供一些幫助。

一、關于高校公共課教學的幾點思考

首先，學生對公共課的認知存在誤區(qū)，認為公共課無關緊要，對今后的工作和生活無甚用處。學，及格便可；不學，也無大礙?；谶@種認知，在公共課課堂上遲到早退、逃課、睡覺、說話、玩手機、看其他課外書等情況比比皆是，致使公共課的教學效果大打折扣。

其次，教師自身的教學能力和教學方法存在問題，使原本可以激發(fā)學生興趣引導學生向上的課程變得索然無味。近些年來，隨著高等院校的不斷擴招，高校教師的需求也日益增加，許多剛剛畢業(yè)沒有師范專業(yè)背景及教學經(jīng)驗的碩、博士被引入教師行業(yè)，雖經(jīng)短期培訓，但其教學能力仍亟待提高。另一方面，教師的教學方法陳舊，往往以灌輸式的講授為主，不太注重與學生的互動，致使課堂氣氛沉悶；授課過程中，或者照搬書本，或者按部就班閱讀PPT講義，缺乏對知識點深度和廣度的牽引，不能有效激發(fā)學生的學習興趣；有些教師下課便走人，不注重與學生的溝通，對學生的學習和思想狀態(tài)了解甚少，在授課過程中不能做到以學生為本，與時俱進。

最后，高校公共課程的設置存在問題。高校公共課程結構中，帶有必修性質的思想政治理論課、英語等所占比重較大，這兩類課程學生往往對其持有抵觸情緒，認為沒有開設的必要，學習積極性不高；教材陳舊，無法適應學生對新知識的需求；能夠擴寬學生知識面，激發(fā)學生興趣的其他類型的公共課設置不足，學生的選擇面較窄，為了修滿學分，學生往往被動選課，這也成為高校公共課不受歡迎的原因之一。

二、關于高校公共課改革的幾點建議

上文我們分別從學生、教師及高校課程設置三個方面對公共課不受歡迎的情況進行了思考，課程設置不合理導致教師厭教、學生棄學；合理的課程，由于教師的教學方法不當，致使學生喪失學習興趣；學生忽視公共課的重要性，抵觸公共課程，致使教師教學情緒不高，教學效果較差，三個方面互為因果，嚴重影響著高校公共課的教學成果及其發(fā)展。因此高校公共課的改革勢在必行，下面就高校公共課的改革提出以下幾點建議：

（一）合理調(diào)整高校公共課程的設置

高校管理者要深入教學一線，改革不合理的課程結構設置。調(diào)整專業(yè)課和公共課的比例，理論課與實踐課的比例，合理分配公共課與專業(yè)課的授課時間；適時更新教材，使教材內(nèi)容符合時代發(fā)展的需要；增加具有實用性的公共課程，貫徹教育服務于社會的理念，激發(fā)學生學習公共課的興趣。高等院校依托自身從根本上扭轉學生對待公共課的態(tài)度，這是高校公共課改革的關鍵。

（二）積極強化教師的專業(yè)素質

教師的專業(yè)素質是指教師在長期的教學實踐中獲得并逐漸發(fā)展而成的，在教育活動中體現(xiàn)出來并直接作用于教育過程的，具有專門性、指向性和不可替代性的心理品質。一個優(yōu)秀或成功的教師應該具備的專業(yè)素質結構包括三個方面：專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)技能。教師的工作，直接關系著社會、國家和民族的未來，對于高校教師來說，不僅要具有崇高的專業(yè)理想、廣博的專業(yè)知識，還要具備能夠針對實際情況，選擇符合學生心理、生理特征的教學方法的能力。

公共課一般是大班授課，上課人數(shù)多，座位不固定，課堂紀律的組織比較困難；加之授課時間一般安排在下午，學生的學習狀態(tài)不佳，遲到、曠課現(xiàn)象嚴重；由于課時較少，教師不認識學生，教師又是外系的，教師沒情緒，學生沒興趣，成為高校公共課教師頭痛的問題。波多茨基曾說過：“大學教師運用心理學知識，乃是高等教育的首要問題?！币虼私處熢谑谡n過程中可以從調(diào)整學生的心理認知入手。從心理學角度講，每接觸到一個新環(huán)境、新事物，所獲得的第一印象是最重要的。對剛入校的新生而言，生活和學習環(huán)境都是新的，他們的學習積極性很高，對每門課程都具有強烈的求知欲。教師可以利用學生的這一心理特征，認真?zhèn)湔n，深入淺出地講述課程的學習目的及其重要性，寓教于樂，結合自己的實踐經(jīng)驗，使用幽默風趣的語言和深厚的文化知識底蘊，充分調(diào)動學生的積極性。講好第一堂課，讓學生對本門課程產(chǎn)生強烈的求知欲望。

接著，教師必須對每一個教學環(huán)節(jié)都有嚴格的要求，用科學的教學手段和嚴肅的治學態(tài)度，使學生信服。課堂上，知識的講述要注重系統(tǒng)性，邏輯要嚴密，重點、難點突出，并注重相關知識的牽引，使學生的課堂學習不僅僅局限于書本知識。比如，在教學生制作個人簡歷的時候，可以跟學生分享自己成功或失敗的面試經(jīng)驗，讓學生自己去體會在個人簡歷中應該突出什么樣的內(nèi)容；明確教學目標和任務，課堂作業(yè)以什么樣的方式完成，什么時候完成都要有明確的規(guī)定，并且要給予及時的反饋；課下，可利用課間休息時間與學生交流，指導學生作業(yè)，積極認真參與學生邀請的各類活動，了解學生的學習和思想動態(tài)，真正做到“張弛有度”、“和而不流”。

《師說》中講：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師除了授業(yè)解惑外還要向學生講述為人處世的道理，教師的言傳身教，對學生的人生觀、世界觀的形成具有不可估量的作用。子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。教師在教學的過程中衣著要整潔端莊，語言要文明規(guī)范，教態(tài)文雅謙和，不僅重視知識的傳授，更要注重對學生人生觀、價值觀的引導。可以說在整個教學改革中，教師教學方法的改革是核心。

（三）促進學生自身認知的轉變

對于剛剛步入高校的學生來說，他們對所有的課程都充滿興趣，并無優(yōu)劣之分。所以學校在開學伊始便強調(diào)公共課的重要性，明確開課目的，使學生對公共課產(chǎn)生正確的認知。公共課教師在授課過程中可以嘗試用邀請學生參與教師科研活動的方式，增強學生的參與意識，培養(yǎng)學生自覺學習的積極性。使學生由被動填鴨式學習向自主構建式學習轉變，是高校公共課改革的重中之重。

總之，目前高校公共課所處的尷尬境地，與教育體制有關，與教師的教學方法及教學技能有關，與學生的認知有關，可以說是多種因素共同作用的結果。希望本文提出的幾點建議能夠對高校公共課的改革有所助力。

[1]楊高全.論教師的專業(yè)素質結構[J].黑龍江教育學院學報，2007（3）.

[2]李秉德.教學論[M].人民教育出版社，1991.