○席 東

（西安科技大學(xué) 人文與外國語學(xué)院，陜西 西安710054）

一、前言

本文依托美國哲學(xué)學(xué)會發(fā)表的基于批判性思維研究的德爾菲報告理論，以美國北卡羅來納州立大學(xué)彭布羅克分校為例，充分利用作者在美國大學(xué)訪問機會，以實地訪談、資料收集、問卷調(diào)查及實驗教學(xué)等形式，尋找中美高校教師在學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)方面的教學(xué)角色差異。將上述調(diào)查問卷的相關(guān)數(shù)據(jù)在總結(jié)、比對的基礎(chǔ)上探尋中美高校教師在教學(xué)手段及方式上的具體差異點，得出可行的教學(xué)手段及方式，以期進(jìn)一步加強中國高校的批判性思維能力培養(yǎng)。

二、批判性思維教學(xué)實證研究相關(guān)步驟

（一）調(diào)查問卷的設(shè)計

教學(xué)實驗依托德爾菲報告理論，設(shè)計中英兩個版本同值的兩套調(diào)查問卷，調(diào)查問卷一：以教師對學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力培養(yǎng)的方式及手段為主要調(diào)查內(nèi)容，設(shè)英漢同值的兩個版本。調(diào)查問卷二：以學(xué)生的批判性思維教育認(rèn)知度為主要調(diào)查內(nèi)容，設(shè)英漢同值的兩個版本。分別對中美高校教師及學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。為確保該問卷具有良好的效度及信度，課題組從以下四方面提高問卷設(shè)計環(huán)節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)度與內(nèi)容精確度。

1.在問卷編制環(huán)節(jié)，參考德爾菲報告中的相關(guān)理論及數(shù)據(jù)，并聽取所在美方大學(xué)心理學(xué)專家意見來科學(xué)合理地設(shè)計問卷。

2.在形成正式問卷前，對問卷進(jìn)行效度及信度試測，包括由專家學(xué)者采用判斷法進(jìn)行的表面效度評估及專家效度評估；在盡量保證檢測情景相同的情況下進(jìn)行重測信度法評估（間隔時間約兩周）及單項與總和相關(guān)效度分析評估。

3.在問卷試測中未發(fā)現(xiàn)不佳項目，由課題組成員施測并取得有效問卷。

4.在將英文問卷翻譯為漢語問卷過程中，譯出多個漢語版本，經(jīng)由小組討論、專家意見得出最終版本，減少了翻譯損失并保證英漢版本同值。

（二）培養(yǎng)課題組教師成為批判性思維者

根據(jù)Perkins（1986）的思考架構(gòu)理論，本課題教學(xué)實驗環(huán)節(jié)的關(guān)鍵及難點在于使參與教學(xué)實驗的教師本身成為一個批判性思維者。據(jù)此，本課題采取了以下措施：

1.在前期資料收集過程中實地訪談，并采集所在美方大學(xué)在督導(dǎo)教師進(jìn)行批判性思維教育方面的教學(xué)要求、教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教師培養(yǎng)（包括崗前培養(yǎng)）及教師教學(xué)效果評估等文獻(xiàn)資料，以幫助成員了解最新資訊。

2.參考美國高校教師崗前培訓(xùn)原則，在項目前及項目進(jìn)行期間督促成員不斷學(xué)習(xí)（項目組將提供相關(guān)書籍、資料培訓(xùn)，并定期進(jìn)行小組討論及專家指導(dǎo)），以提高項目組成員自身批判性思考水平。

3.在課題組成員選擇上將批判性思維能力作為考量重點之一（以《加利福尼亞批判性思維技能測試量表》進(jìn)行測試），同時選擇教學(xué)能力較強的教師組建團(tuán)隊。

（三）教學(xué)實驗步驟

選取西安科技大學(xué)在讀本科生作為調(diào)查對象；隨機將同一年級學(xué)生分為實驗班和非實驗班；采用國際通行的《加利福尼亞批判性思維技能測試量表》和《加利福尼亞批判性思維傾向量表》作為調(diào)查工具（該表分為A，B等值的兩份，可分別于教學(xué)前后使用，以考察差異）；調(diào)查實驗前全體學(xué)生的批判性思維能力，調(diào)查非實驗班學(xué)生（傳統(tǒng)教學(xué)）與實驗班學(xué)生批判性思維能力差異，以及調(diào)查實驗班學(xué)生在教師有意識的批判性思維干預(yù)教學(xué)前后的批判性思維能力變化。以一年時間為期，分別進(jìn)行為期各一學(xué)期的兩輪教學(xué)實驗?？剂吭诮處熡幸庾R的批判性思維干預(yù)教學(xué)前后，大學(xué)生的批判性思維能力變化，研究如何讓教師引導(dǎo)學(xué)生成為批判性思維者，并為批判性思維教育研究提供數(shù)據(jù)及理論支撐。實驗根據(jù)研究數(shù)據(jù)，就具體差異點，探尋可行的、適合我國現(xiàn)狀的批判性思維教學(xué)手段及方式，使高校教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中能切實落實批判性思維教育理念，并做到有據(jù)可依、有的放矢。

三、通過實驗教學(xué)得出的教學(xué)手段及方式

目前我國針對批判性思維教育的中外比對研究大多屬于理論分析，本文以實地訪談、問卷調(diào)查及教學(xué)實驗的形式探索了在對學(xué)生進(jìn)行批判性思維教育方面可行的教學(xué)方式及教學(xué)手段，在對有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行比對、分析、梳理的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為，將以下批判性思維教育方式及手段融入具體學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠取得理想的教學(xué)效果。

（一）例證教學(xué)模式

例證教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)節(jié)中首先以實例的方式幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)新概念，該環(huán)節(jié)以信息加工處理為主要策略，通過范例幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、驗證知識，最終幫助學(xué)生運用新知識創(chuàng)造范例。這三個階段從觀察分析起步，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生比較推理，最后教會學(xué)生自主想象和創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力由低級向高級發(fā)展。

教師在用范例進(jìn)行教學(xué)的過程中，提出范例只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的第一步，重要的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在對信息進(jìn)行加工的過程中，以范例來拋磚引玉，使學(xué)生學(xué)會分析問題并解決問題。只有學(xué)生學(xué)會在思考范例的過程中學(xué)會解決問題，例證教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)中才是成功的，此模式中，根據(jù)學(xué)生能力來選擇合適的范例很重要。

（二）互動式教學(xué)模式

互動式教學(xué)模式是以師生對話為背景構(gòu)建互動教學(xué)方式，也被稱作“蘇格拉底式的教學(xué)”。互動式教學(xué)模式首先需要構(gòu)建師生互相尊重、信任和平等的課堂氛圍，以對話和傾聽為方式實現(xiàn)師生的雙向溝通，在溝通中促進(jìn)對新概念的理解和掌握。

在互動式教學(xué)模式中，教師精心設(shè)計課堂提問，吸引學(xué)生參與對話。通過不斷推進(jìn)提問和回答，逐漸掌握學(xué)生的知識領(lǐng)悟能力以及概念的掌握程度，在教師提問的這個環(huán)節(jié)中，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生在問題中正確理解新的知識。這種教學(xué)模式提倡教師將主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握批判式思維技能。通常情況下，教師設(shè)計的課堂提問既包括對新概念進(jìn)行辨識和描述的低層次問題，也包括通過比較、應(yīng)用、綜合、評價等方法對信息進(jìn)行加工的高層次問題。

（三）分組討論式教學(xué)模式

分組討論式教學(xué)模式主要包括分小組討論、小組合作創(chuàng)作和小組合作演示三種形式。在該教學(xué)模式中，教師將學(xué)生分成若干小組討論問題，找出解決問題的辦法，再將解決問題的辦法進(jìn)行解說和演示。小組討論一般以頭腦風(fēng)暴的（Brainstorming）方式對問題進(jìn)行熱烈討論；小組合作創(chuàng)作指3~4名學(xué)生組成小組，運用新概念和新技能設(shè)計方案或創(chuàng)作作品；小組合作演示則要求小組成員運用多媒體技術(shù)將小組成果向全班展示，也就是通常所說的Presentation。

分組討論式教學(xué)模式將教學(xué)變成了一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，有效調(diào)動了學(xué)生的積極投入，在充分發(fā)揮個人聰明才智的基礎(chǔ)上培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作的意識和能力，在交流信息、探討問題、分享成果的過程中發(fā)展批判性思維能力。

四、結(jié)語

本文認(rèn)為，批判性思維能力的培養(yǎng)是需要長期不懈的努力的，在教學(xué)實驗一至兩年后，應(yīng)建立后續(xù)信息反饋機制，隨機選取若干參與項目教學(xué)實驗并接受過批判性思維教育干預(yù)的學(xué)生，在取得本人同意的情況下，以問卷調(diào)查的形式（如采取網(wǎng)絡(luò)方式）追蹤了解批判性思維教育對其生活、工作及學(xué)習(xí)的影響力，同時更深層的探索批判性思維教育手段方法，使研究數(shù)據(jù)能切實地為教學(xué)實踐服務(wù)。

[1]Facione P.The Delphi Report：Critical Thinking：A statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction.Millbrae，CA：California Academic Press，1990.

[2]何峰.培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維[J].太原教育學(xué)院學(xué)報，2005（03）.

[3]羅清旭.批判性思維的社會文化歷史理論分析[J].五邑大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003（03）.

[4]岳曉東.批判思維的形成與培養(yǎng)：西方現(xiàn)代教育的實踐及其啟示[J].教育研究，2000（08）.