○郝明惠

（大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，遼寧 大連116044）

“上/下”作為現(xiàn)代漢語(yǔ)基本詞匯中的一對(duì)反義詞，語(yǔ)義和用法在語(yǔ)言本體和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中都有重要意義。在實(shí)際教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，二者在作為動(dòng)詞和名詞性詞語(yǔ)進(jìn)行組合時(shí)，在頻率、構(gòu)式和義項(xiàng)數(shù)量上表現(xiàn)出較大的不對(duì)稱性。而現(xiàn)有的教學(xué)模式往往單純對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行羅列，很少解釋其成因。因此學(xué)生很難弄清“上/下”究竟可以構(gòu)成哪些動(dòng)詞性組合，經(jīng)常提出“為什么可以說(shuō)‘上街’，但是不能說(shuō)‘下街’？”“有‘下廚房’，那有沒(méi)有‘上廚房’？”這樣的問(wèn)題。在應(yīng)用中也時(shí)常出現(xiàn)“下醫(yī)院”“上通知”這樣的錯(cuò)誤，對(duì)這種負(fù)遷移現(xiàn)象，我們應(yīng)當(dāng)探究其成因，并在教學(xué)中做出預(yù)防和解釋。

一、“上/下”的義項(xiàng)對(duì)比

根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第6版）我們可以將“上/下”的義項(xiàng)按照時(shí)間、空間、心理維度的標(biāo)準(zhǔn)加以分類。

（1）時(shí)間維度

上：出場(chǎng)，開(kāi)展活動(dòng)。如：從左邊的旁門(mén)上/上課/上班/你們五個(gè)先上。

下：退場(chǎng)，結(jié)束活動(dòng)。如：從右邊的旁門(mén)下/下課/下班//五號(hào)下，三號(hào)上。

（2）空間維度

上：由低處到高處。如：上山/上樓/上車

下：由高處到低處。如：下山/下樓/順流而下

上：把一件東西安裝在另一件東西上。如：上刺刀/上螺絲

下：卸除，取下。如：把敵人的槍下了。/把窗戶下下來(lái)。

上：涂，擦。如：上藥/上顏色。

擰緊。 如：上弦/表該上了。

下：雨/雪等降落。如：下雨/下雪/下霜

（動(dòng)物）生產(chǎn)。如：母豬下小豬/雞下蛋

投入，放入。 如：下種/下面條/下本錢(qián)/下力氣/下功夫

進(jìn)行（棋類游戲或比賽）。如：下象棋/下圍棋

使用，開(kāi)始使用。 如：下刀/下筆

上：登載，記載。如：上報(bào)

上：達(dá)到，夠（一定數(shù)量）。如：上百人/上年紀(jì)

下：低于，少于。 如：不下三千人。

（3）心理維度

上：向上級(jí)呈遞。如：上書(shū)

下：（上對(duì)下）發(fā)布，投遞。如：下命令/下通知/下戰(zhàn)書(shū)

上：到，去某個(gè)地方。如：上街/上工廠/他上哪兒去？

下：到，去某個(gè)地方。如：下鄉(xiāng)/下車間/下館子

下：做出言論/判斷 如：下結(jié)論/下決定

以上的分類只是一個(gè)比較初步的分類，在使用中“上/下”的義項(xiàng)有時(shí)會(huì)在這幾個(gè)維度上存在交叉，比如“上/下”表示“到、去”義時(shí)，包含有空間轉(zhuǎn)換的意義，但是受心理因素影響更多，因此我們將它歸類于心理維度。具體的原因?qū)⒃谥笳撌觥?/p>

從這些義項(xiàng)列舉中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在時(shí)間層面上，“上/下”這一動(dòng)詞性組合的義項(xiàng)完全對(duì)稱，在心理和空間層面，表現(xiàn)出較為鮮明的不對(duì)稱。我們知道，“上/下”的動(dòng)詞義是由原本的方位詞意義和用法引申而來(lái)的，要探究動(dòng)詞義的差別，我們必須從這兩個(gè)詞的本義出發(fā)。

二、“上/下”的本義

在現(xiàn)代漢語(yǔ)里，“上/下”最初是一對(duì)方位詞。其搭配多是處所名詞+“上/下”的形式。如：“樓上/下”、“桌子上/下”、“山上/下”、“椅子上/下”……但是，像“操場(chǎng)、火車”之類的處所名詞卻只能和“上”搭配，不能說(shuō)“操場(chǎng)下/火車下……”，像這樣的例子還有很多。我們可以運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論探尋這種搭配的不對(duì)稱產(chǎn)生的原因。

在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中我們認(rèn)為，人類最基本的經(jīng)歷就是對(duì)自己和周圍空間的理解，換言之，我們是以“自我”作為認(rèn)知參照點(diǎn)進(jìn)行概念的架構(gòu)的。而“上-下”這一意象圖式正是基于“頭—腳”的垂直維度區(qū)分。同樣的，“內(nèi)—外”“前—后”“左—右”這幾種常見(jiàn)的意向圖式也是以身體的內(nèi)外、自我的朝向和肢體的位置為基礎(chǔ)構(gòu)造的。人們最初獲得的是有關(guān)空間的經(jīng)驗(yàn)，最初形成的意向圖式是空間圖式，它是我們理解其他概念的基礎(chǔ)。這種空間圖式是以自我為參照點(diǎn)建構(gòu)的。然而，實(shí)際上身體的各個(gè)部分從生理到認(rèn)知上并不是嚴(yán)格對(duì)稱的。以上面的幾個(gè)意向圖式為例，“上/下”的不對(duì)稱表現(xiàn)得就較為明顯。這是因?yàn)椋鳛檎J(rèn)知參照點(diǎn)的“自我”，在結(jié)構(gòu)上就不是嚴(yán)格對(duì)稱的，我們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等器官集中在上半身，這造成了我們?cè)趯?duì)世界的認(rèn)知中更多使用上半身?！吧稀痹谡Z(yǔ)言的使用中更多得到注意。所以我們可以看出，“上/下”這一對(duì)方位詞在搭配上的不對(duì)稱，是作為認(rèn)知原型的身體在功能上的不對(duì)稱在語(yǔ)言中的反映。然而，這并不意味著“上/下”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的使用范圍就此限定。“上/下”是空間范疇的一部分，而空間和時(shí)間是不可再分解的原始認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其他范疇（包括上位范疇和下位范疇）都是參照該范疇建立起來(lái)的。在這樣的建立過(guò)程中，“上/下”這一對(duì)基本的意象圖式通過(guò)方位性的隱喻，其意義逐漸向表示空間、時(shí)間、心理等層面不斷擴(kuò)張，“上/下”的用法也隨之持續(xù)擴(kuò)大，逐漸產(chǎn)生了“上/下”的動(dòng)詞性組合。綜上，我們認(rèn)為，“上/下”作為動(dòng)詞帶賓語(yǔ)的不對(duì)稱，是從作為方位詞的“上/下”這一本義延伸而來(lái)的。

三、從空間維度看“上/下”的不對(duì)稱

我們已經(jīng)知道，“上/下”作為動(dòng)詞帶賓語(yǔ)的用法，是從作為方位詞的“上/下”這一本義延伸而來(lái)的。所以，“上/下”作為動(dòng)詞使用時(shí)，其本義也是表示空間位置的高低變化或移動(dòng)。

如：上山/上樓/上車/上樓梯

下山/下樓/下車/下樓梯

我們可以看出，在這個(gè)義項(xiàng)上，“上/下”的組合是完全對(duì)稱的。然而在其他的義項(xiàng)上，“上/下”表現(xiàn)出明顯的不對(duì)稱性。我們先看“上”的一些義項(xiàng)：

（1）他想上藍(lán)色，可結(jié)果上成綠色了。

他想下藍(lán)色，可結(jié)果下成綠色了。

（2）這位老人上了八十歲。

這位老人下了八十歲。

（3）我的表該上發(fā)條了。

我的表該下發(fā)條了。

（4）他的文章上了報(bào)紙。

他的文章下了報(bào)紙。

很明顯，以上句子中的“上”的賓語(yǔ)都不能與“下”進(jìn)行搭配。關(guān)于這種義項(xiàng)上的不對(duì)稱，我們可以用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的“射體-界標(biāo)”理論解釋。在語(yǔ)義的引申中，“上”的語(yǔ)義延伸是反映著認(rèn)知中的“路徑縮短”，即讓射體向參照點(diǎn)，即界標(biāo)靠近。如例1中，“上藍(lán)色”就是以物體作為界標(biāo)，讓藍(lán)色向物體靠近并處在物體之上，例3中的“上發(fā)條”是以發(fā)條作為界標(biāo)，讓人力靠近并作用于發(fā)條上，例4中的“上報(bào)紙”是以“報(bào)紙”為界標(biāo)，讓文章向報(bào)紙接近。而例2中的“上了八十歲”的情況要復(fù)雜一些，在這里“上”表示的是“達(dá)到”的意思，而這個(gè)“達(dá)到”的過(guò)程也是以提及的“八十歲”為界標(biāo)，數(shù)量或者年紀(jì)一個(gè)由“下”到“上”的過(guò)程。

相對(duì)的，“下”的語(yǔ)義延伸是以界標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，射體向更低處移動(dòng)。如：

（5）這里從來(lái)沒(méi)有下過(guò)雪。

這里從來(lái)沒(méi)有上過(guò)雪。

（6）他家的母狗下了兩只小狗。

他家的母狗上了兩只小狗。

（7）我從來(lái)沒(méi)下過(guò)象棋。

我從來(lái)沒(méi)上過(guò)象棋。

（8）為了辦好企業(yè)，他下了不少本錢(qián)。

為了辦好企業(yè)，他上了不少本錢(qián)。

例5中“下雪”是指雪從天空降落，從云層中到地面的一個(gè)“向下”的過(guò)程，例6中“母狗生小狗”是指小狗離開(kāi)母體，從母體出生的過(guò)程，例7的“下象棋”是指棋子脫離人體，降落到棋盤(pán)上，而例8的“下本錢(qián)”則是“本錢(qián)”脫離持有者，朝目標(biāo)降落，我們常說(shuō)的“下餃子”“下種子”也是這樣的用法。綜上，我們可以看出，“上/下”的動(dòng)詞性組合搭配會(huì)受到垂直的空間因素影響造成不對(duì)稱。而這種垂直位置的高低不同又進(jìn)一步延伸到水平的地理因素上，并與心理因素相結(jié)合，也對(duì)“上/下”與賓語(yǔ)組合產(chǎn)生了制約，使其表現(xiàn)出一定的不對(duì)稱性。

四、從心理維度看“上/下”的不對(duì)稱

在心理維度上，“上/下”的不對(duì)稱比較復(fù)雜，我們可以將它分為兩種，第一種是賓語(yǔ)只能與其中一個(gè)搭配，即結(jié)構(gòu)上的不對(duì)稱；第二種是“上/下”可以與同一個(gè)賓語(yǔ)搭配，意思不同，我們將它稱為意義上的不對(duì)稱。我們首先分析結(jié)構(gòu)上的不對(duì)稱。如：

（9）他在嚴(yán)重的國(guó)難時(shí)期之中，一再上書(shū)給光緒皇帝，大講救國(guó)之道。

他在嚴(yán)重的國(guó)難時(shí)期之中，一再下書(shū)給光緒皇帝，大講救國(guó)之道。

（10）辛楣先上校長(zhǎng)室去，說(shuō)把鴻漸的事講講明白，叫鴻漸等著，聽(tīng)了回話再去見(jiàn)高松年。

辛楣先下校長(zhǎng)室去，說(shuō)把鴻漸的事講講明白，叫鴻漸等著，聽(tīng)了回話再去見(jiàn)高松年。

（11）要給機(jī)器下命令，必須使機(jī)器“懂”得一種語(yǔ)言。

要給機(jī)器上命令，必須使機(jī)器“懂”得一種語(yǔ)言。

（12）以抽查為主，提前不打招呼，不下通知。

以抽查為主，提前不打招呼，不上通知。

我們可以看出，以上句子中的“上/下”均不能互相替換。這是由于“上/下”在經(jīng)過(guò)隱喻的加工之后意義出現(xiàn)了分化。在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中，隱喻的形成一般有兩個(gè)基礎(chǔ)，一是人類共有的物質(zhì)經(jīng)驗(yàn)與身體經(jīng)驗(yàn)，二是在特定社會(huì)中積累的文化經(jīng)驗(yàn)。物質(zhì)與身體經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成認(rèn)知的普遍性，而文化經(jīng)驗(yàn)造成了認(rèn)知的特殊性?！吧?下”在認(rèn)知上的不對(duì)稱也符合這一規(guī)律。我們?cè)谇懊嬉呀?jīng)分析過(guò)，“上/下”的不對(duì)稱首先要受到空間因素的影響。而隨著語(yǔ)義的延伸，空間層面上的“上”“下”概念又投射到心理層面上。在古代，出于自然因素影響和人們生活的需要，建筑通常取坐北朝南的走向，帝王的座位一般設(shè)在北方，而群臣則站在南方。受到這種階級(jí)因素的影響，在人們的認(rèn)知中，北邊就漸漸和“地位高的，處于上方的”產(chǎn)生了聯(lián)系，南方則相對(duì)成為“地位較低的，處于下方的”。這種認(rèn)知通過(guò)隱喻進(jìn)入到語(yǔ)言中，就造成了“北上南下”的用法和“上”表示“社會(huì)等級(jí)較高”的意義。而“下”則表示“社會(huì)等級(jí)低下”。所以在語(yǔ)言使用當(dāng)中，我們會(huì)在描述從下級(jí)對(duì)上級(jí)，或者較為尊敬的，地位提高的行為時(shí)使用“上”，如“上書(shū)”“上校長(zhǎng)室”“上崗”，而相反的，上級(jí)到下級(jí)的，尊貴到低下的，地位降低的行為，如“下通知”“下命令”“下文件”“下廚房”“下崗”就用“下”來(lái)描述。這種社會(huì)心理因素造成的認(rèn)知差異同樣也影響了“上/下”意義上的不對(duì)稱。如：

（13）他上車間去了。

他下車間去了。

（14）他上飯館吃飯。

他下飯館吃飯。

這兩組句子中“上/下”都是“到，去”的意思，然而句子的含義并不相同，一個(gè)“上車間”的人，可能是普通的工人，而“下車間”的，則通常是領(lǐng)導(dǎo)。這種隱藏的語(yǔ)義正是通過(guò)“上/下”的選擇實(shí)現(xiàn)的。而“上飯館”“下飯館”雖然都是“去飯館吃飯”的意思，但是因?yàn)檎f(shuō)話人的社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況不同，有錢(qián)人可以“下飯館”窮人只能“上飯館”。這些都體現(xiàn)了社會(huì)心理因素對(duì)“上/下”不對(duì)稱現(xiàn)象的影響。

五、“上/下”的不對(duì)稱與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

動(dòng)詞“上/下”的不對(duì)稱起源于原型，又受到空間因素與社會(huì)心理因素的影響。對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這兩者中，空間因素的影響較容易理解。由于文化上的差異，社會(huì)心理因素，尤其是文化因素對(duì)“上/下”不對(duì)稱的影響造成了一定的困難。我們利用HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)搜索可以看到，僅僅是“上”的誤用，就高達(dá)九百多條。我們從語(yǔ)料庫(kù)中選擇“上/下”作為動(dòng)詞時(shí)的偏誤，從中選取一些句子進(jìn)行分析。如：

（15）我們?nèi)齻€(gè)人有時(shí)候用電腦網(wǎng)會(huì)話。

（16）每天上下班后，還有應(yīng)酬、跳舞、唱歌、看電視，有時(shí)因?yàn)楣ぷ餍枰影唷?/p>

（17）只要他們努力學(xué)習(xí)，不要有肌膚關(guān)系，互相關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展，不幾年就大學(xué)了，他們就有自己的世界了。

（18）越吸越毒癮了。

（19）天天上下完課后出去打籃球。

（20）現(xiàn)在的年輕人愛(ài)穿時(shí)髦的服裝及上館子，父母就會(huì)覺(jué)得浪費(fèi)。

（21）在教導(dǎo)體育課時(shí)，男女學(xué)生分班上課，能更好地根據(jù)他們的能力和興趣來(lái)進(jìn)行。

（22）在這次旅行中，我下訪了我的母校。

我們可以大致將這些偏誤分為兩類，例15~17是“上/下”的脫落或冗余，例18~22是“上/下”的誤用。我們可以發(fā)現(xiàn)，“上/下”的脫落或冗余主要與“上/下”空間上的不對(duì)稱對(duì)應(yīng)，而誤用則受心理層面的影響更多。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中可以利用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論，將“上/下”的動(dòng)詞性組合置于語(yǔ)義發(fā)展的過(guò)程中。比如在講解“上”的時(shí)候，可以利用圖示等較為直觀的方式，結(jié)合“上樓梯”這一空間上的轉(zhuǎn)移講解“上網(wǎng)”，結(jié)合“上年紀(jì)”這一數(shù)量的增加講解“上癮”。留學(xué)生的文化和地域背景各不相同，而基于身體的認(rèn)知是人類共通的，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言向留學(xué)生傳達(dá)“上—下”這一意象圖式的概念，能夠跨越語(yǔ)言的障礙，使留學(xué)生更容易理解。而針對(duì)受心理層面影響的誤用，則需要我們結(jié)合具體實(shí)例和中國(guó)文化進(jìn)行講解。比如“上課”則是學(xué)生在學(xué)校正常進(jìn)行的活動(dòng)，沒(méi)有階級(jí)意義，所以不能使用“教導(dǎo)”，學(xué)生回母校也不包含社會(huì)等級(jí)從高到低的意義，所以只能說(shuō)“回訪”不能使用“下”。又如講解“下館子”的時(shí)候，我們就可以同時(shí)展示“酒店”“飯店”“小飯館”的圖片，將這些詞看成一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一的整體，以“飯館”為中心，就社會(huì)地位向兩邊擴(kuò)散。在教學(xué)中運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)，采取直觀的教學(xué)能夠避免枯燥的羅列和死記硬背，使課堂教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知心理，從而事半功倍。

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