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        小學語文課堂教學有效性策略研究

        2015-08-15 00:50:27馬玉平
        語文學刊 2015年14期
        關鍵詞:引趣策略活動

        ○馬玉平

        (張家川縣大陽鄉(xiāng)小陽小學,甘肅 天水741500)

        21世紀的中國,教育的發(fā)展進入了素質教育的關鍵時期,如何提高學生的學習質量,同時又避免以往的課堂教學中“填鴨式”教學方法,增強學生的學習興趣,使學生積極主動地參與教學是當前教育研究的重要課題。本文從學生的角度,結合多年的教學實踐,論述了小學語文課堂教學的有效性策略,希望對第一線的語文教育工作者增強課堂教學的有效性有所幫助。

        一、課堂教學中調動學生學習積極性的策略

        學生學習積極性指在課堂教學中,學生有濃厚的興趣,主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高,課堂教學效率就越高。

        課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多,開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入,會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內容精心設計課題的引入,教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動,甚至是神秘的探究活動,一開課就要把學生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》,在解題之后問道:“五彩池在哪里?誰能說出五彩池有哪些彩?誰能說說為什么池水是五彩的呢?”學生急于到文中尋找答案。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎,學生學得輕松自如,學得興趣盎然。開端引趣的方式除了“設疑”以外,還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實在太重要了,它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口,輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說,“好的開始是成功的一半”,因此,要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

        學生對學習有濃厚的興趣,就能喜歡學習,上課能積極參與,精力集中,自覺學習,能提出各種疑難問題,勤于請教;能積極參加學習小組的討論研究,設法解決有一定難度的題目,主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務。他們的學習已不是為了分數(shù),而是掌握和運用知識。

        二、課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的策略

        學生是課堂教學中的主體,以學生為本,發(fā)揮學生的學習潛能;學生是課堂學習中的主人,在課堂教學中,學生主動參與學習過程、實踐過程,教師的作用是隱性的,是為學生的學習服務的。

        在課堂教學中,應積極發(fā)揮學生的主體作用。怎樣才能在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢?

        第一,教師親近學生,學生爭做主人。在課堂教學活動的起始,教師必須成為學生的良師益友,以真摯的情感、真誠的語言創(chuàng)設情景,激發(fā)喚起學生強烈的主人意識,讓學生明白這節(jié)課的學習內容是什么,讓學生一起訂一個要達到的目標。學生認識到自己既是學習活動中的一員,更是學習活動的主人時,就會把自己的學習行為與課堂教學活動聯(lián)系起來,把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強,學習參與意識也就越強,越能克服種種障礙和阻力,去實現(xiàn)確定的目標,變“要我這樣學”為“我要這樣學”,學生由被動變成主動,教育的可接受性也就越大。

        第二,教師解放學生,學生勇于實踐。要讓學生成為主體,就要解放學生,不要用考試、作業(yè)壓學生,逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內活而不亂,活而有序。有時看起來很亂,但那是在討論問題,而不是打鬧。有時很安靜,但那是在聽講,是在做題。教師管理井井有條,既有民主又有集中,該活的時候活得起來,該靜的時候控制得住。我們都知道,學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程,是學生動口的過程,更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識,經(jīng)過頭腦的加工,說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來,這就是我們常說的“實踐”。學生通過實踐,借助一定的操作技能,使主觀見之于客觀物質世界,使之在實踐中完成學習過程。有的教師總結出“五讓教學法”:書本讓學生讀,見解讓學生講,“三點”(重點、難點、疑點)讓學生議,規(guī)律讓學生找,總結讓學生寫。這是可取的。

        第三,教師妙用非智,學生激活課堂。非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。如果說,智力因素是人們認識客觀事物的工作系統(tǒng),那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統(tǒng)。在教學中,非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此,促進學生主動發(fā)展的教學策略把激發(fā)學生的非智力因素即更好地調動學生的內在驅動力放在首位,重點培養(yǎng)學生較高的學習動機,激發(fā)學習興趣,養(yǎng)成頑強的學習意志和良好的學習習慣。首先,妙用肯定和獎勵的評價方法,能使課堂“活”起來。

        第四,教師運用策略,學生實現(xiàn)目標。活動性策略在小學語文課堂教學中也是常用的策略。所謂活動性策略就是在教學活動中,充分挖掘教學中的活動因素,創(chuàng)設學生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境,開放的課外發(fā)展環(huán)境,使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。它是促使學生認知、情感、行為目標的統(tǒng)一協(xié)調、主動發(fā)展的教學策略,核心是努力創(chuàng)設一種有助于學生主動參與的學習環(huán)境,讓學生在活動過程中實現(xiàn)教學目標。具體實施的方法有:組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等,實現(xiàn)教學目標;組織學生通過實驗、制作、動手操作活動,嘗試錯誤和成功,進而完成學習任務;指導學生參加各種形式的認知活動、創(chuàng)新活動,各種內容的實踐活動,培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。

        三、課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略

        在課堂教學中,學生的認識內化成行為的具體表現(xiàn)是學生主動參與學習。主動參與,即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的,而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯,課堂教學的有效性就越大,越表明良好學習習慣的形成。因此,我們應創(chuàng)設情景給學生以主動施展才能的平臺,促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以,我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

        首先,鼓勵學生自主學習,勤思多問?!皩W以思為貴?!睈垡蛩固拐f:“學習知識要善于思考、思考、再思考,我就是靠這個學習方法成為科學家的。”牛頓說:“如果說我對世界有些微貢獻的話,那不是由于別的,而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?!笨梢哉f,一切有成就的人善于思索,有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā),多反問,不要包辦代替,要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?,F(xiàn)在有些學生不但手懶,腦子也懶,有一點難題就想問,總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師,這時候如果老師鼓鼓勁,學生仔細一分析,可能就想出來了。如果鼓勁還不行,老師可以給學生指思路。要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。

        其次,提倡學生合作學習,取長補短。在學習過程中,往往會遇到新問題需要解決,學生獨立思考后還是解決不了,是知難而退,是指望老師講解,還是有意識地尋找伙伴,共同合作解決,這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論,尋找解決策略,教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中,學生要發(fā)言,要聽取同學的意見,在評價中要當小老師,這樣,學生參與的量和質得到了提高,主體地位更加突出。課堂教學中,合作學習的時機是很多的,可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的,學生進行自主學習后,大部分能解決問題,只要讓學生同桌交流一下自己的想法,教師稍加點撥即可,節(jié)約大量時間,讓學生在練習中鞏固發(fā)展。對于實踐性較強的內容,要強調學生動手操作,而且要引導學生在相互合作下進行,使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中,以一名探索者的身份出現(xiàn),提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開合作學習。小學生的思維比較單一,題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇。設計一題多想,同一問題多種解決等,在學生獨立解決的基礎上,組織小組討論、辨別、交流,有利于解決問題,提高課堂教學效率。

        總之,課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多,如教師的因素、學生的因素、教材的因素,以及課堂環(huán)境的因素,為了提高課堂教學的有效性,我們必須以教學理論作指導,經(jīng)過不斷實踐,不斷總結,不斷完善和創(chuàng)新,熟練地運用課堂教學的有效性策略,提高課堂教學的質量,提高學生學習的質量。

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