馬秀琴

合作學(xué)習(xí)法是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點等將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，以進一步提高學(xué)生的閱讀能力及閱讀水平，促進學(xué)生的長遠發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，主要是在教師的帶領(lǐng)下去學(xué)習(xí)和朗讀語文閱讀教材，學(xué)生對文章的理解僅局限在個人的理解范圍內(nèi)，并未涉足更廣泛的知識，而且，大多數(shù)學(xué)生都是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不高，嚴重影響到教學(xué)效率。

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今教學(xué)的主流教學(xué)方法，應(yīng)用效果極為明顯，更是受到廣大教師的青睞，而且，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過相互之間的合作可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在相互合作的過程中還能拓展學(xué)生的思維，增加學(xué)生對語文閱讀的認識，對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率有著一定的作用。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試

1.合理分組

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法進行教學(xué)的過程中，需要進行合理的分組，主要是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平存在著很大的差異，一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平較高，思維活躍，思考問題快，但是，還有很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平較低，思考問題較慢，如果教師將學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生分成一組，將學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生分成另外一組，將無法全面的提高學(xué)生的閱讀能力，甚至?xí)斐蓛蓸O分化越來越嚴重。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中嘗試合作學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)對學(xué)生進行合理的分組，要保證每組都有至少一名優(yōu)等生，這樣才能確保每組學(xué)習(xí)都能夠在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下提升學(xué)習(xí)效率。

此外，在進行分組的過程中，教師除了要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)能力之外，還需要考慮到學(xué)生的性格。一些學(xué)生性格較為內(nèi)向，在小組的學(xué)習(xí)中不愛發(fā)言，而將性格內(nèi)向的學(xué)生分為一組，將會影響到小組學(xué)習(xí)中學(xué)生的交流效果。因此，教師應(yīng)該將性格內(nèi)向及性格外向的學(xué)生合理的分成一組，實現(xiàn)互補的效果，通過性格外向的學(xué)生帶動性格內(nèi)向的學(xué)生參與到小組學(xué)生的交流和討論中，才能夠?qū)崿F(xiàn)最佳的合作學(xué)習(xí)效果。

例如，在《誰的本領(lǐng)大》一課的教學(xué)過程中，實施五人分組，每組由一個優(yōu)等生來帶領(lǐng)各個學(xué)生進行閱讀，同時，可以采取角色扮演的方式進行閱讀，這樣有組織的進行閱讀練習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而且，對開發(fā)學(xué)生的思維也有著一定的積極作用。另外，可以增加小組之間探討閱讀內(nèi)容的環(huán)節(jié)，比如，讓學(xué)生之間進行探討到底誰的本領(lǐng)大，并說出本領(lǐng)大的根據(jù)，這樣可以促進小組成員之間的交流，除了能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率之外，還能培養(yǎng)學(xué)生交際能力、團隊協(xié)作能力等。

2.營造氛圍

很多教師在采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法時，雖然對學(xué)生同樣采取了合理的分組，但是，在實際教學(xué)中效率并不高，造成這方面問題的主要原因是出在學(xué)習(xí)氛圍的因素上，良好的學(xué)習(xí)氛圍對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著極大的作用，很多教師忽略了學(xué)習(xí)氛圍的營造，雖然與傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率相比要好很多，但是還未能將合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的作用充分地發(fā)揮出來。因此，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中嘗試的過程中，應(yīng)充分地為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉快的課堂中進行合作學(xué)習(xí)，這樣的效率會更高。

例如，在《狐假虎威》一課教學(xué)中，教師可以在對學(xué)生分完組之后為學(xué)生營造一個良好的氛圍，可以通過問題法、引導(dǎo)法等，通過一個問題或多個問題來引導(dǎo)學(xué)生進入語文閱讀教學(xué)的主題。也可以通過游戲教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)法的結(jié)合，利用游戲的方式來引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中，小學(xué)生對游戲極為熱衷，而且，在游戲中還能拉近生生之間、師生之間的距離，不僅為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，更讓小組成員之間相互的熟悉，提升學(xué)生語言交流能力。另外，也可以通過小組比賽的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的團隊榮譽感，從而有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

筆者在這里主要針對于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試進行了相關(guān)方面的分析和研究，通過探討，我們了解到，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取合作學(xué)習(xí)教學(xué)法對學(xué)生開展教學(xué)活動，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平，進而促進學(xué)生的良好發(fā)展。此外，在日后的教學(xué)中，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化對合作學(xué)習(xí)策略進行進一步的創(chuàng)新，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生學(xué)習(xí)上更大的進步。