謝向梅

師生之間互動的有效與否將直接影響到教育質量，教學目標也因此難以到達預期目標。在小學語文教學中如何有效地進行師生之間的話語溝通，這個問題需要思考。教學就是一個教師與學生之間的一個互動，所以在教學師生互動中，有效的話語溝通技巧在小學語文教學里有著不可替代的地位。當前，在小學語文教學中，在師生互動的合理性上卻有著相當大的問題，不協(xié)調的師生互動將嚴重影響小學語文教學。在此情況下，必須對小學語文教學師生互動不協(xié)調的因素進行詳細的分析，在根據實際情況相對應的采取針對性的方式來增進小學語文教學中師生互動的有效溝通。

一、小學語文教學中阻礙師生互動的因素分析

傳統(tǒng)教學都是教師傳授學生接受的教育模式，這在很大程度上對師生互動造成了影響。學生在這樣的情況下，很難有機會表達出自己的想法與看法，很容易就會變成教師一個人的課堂。另外，小學語文教學方法的單一也是造成師生互動無法有效溝通的原因之一。因傳統(tǒng)教學模式的影響，大部分的小學語文教師都比較依賴教學知識的傳授，對師生互動沒有本質性的認識，從而導致課堂教學無法順利開展。

師生之間缺少基本的感情溝通，對師生有效溝通同樣有著很大的影響。教師與學生之間的感情深厚將決定學生課堂的學習熱情，感情好，學生就喜歡聽你講課，反之，則產生厭煩情緒。而在當前，很多的小學語文教師在進行教學時都忽略了這一點，沒有應用好感情這一有利教學方法，使得在教學中與學生互動時缺乏情感的共鳴。并且還有不少的教師在課堂教學中，對一個稍有犯錯的學生就進行嚴厲的批評，甚至打罵等，這樣的行為對師生互動都有消極影響。

二、小學語文教學中師生有效話語溝通的方法

1.增加課堂討論

課堂討論是有效增加教師與學生之間語言溝通最基本的一種方法。在新課改小學語文教學的課堂討論應當以民主、寬松的方式來進行，在課堂討論之前，教師需根據學生的學習需求以及心理特點來進行討論問題的設計。而在討論中讓學生作為主體參加討論，從而激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣。

比如，在蘇教版的小學語文《晏子使楚》的教學時，教師可以這樣進行教學:讓進行自由結組討論，并且安排每個小組進行人物形象的分析、段落劃分以后中心思想總結，之后讓每個小組自行選一個代表發(fā)言，其他小組的同學進行評價。發(fā)言結束后，教師可以提問說:“楚王對晏子百般欺辱，實在讓人氣憤，但是晏子身材矮小又很丑，被楚王看不起也正常，大家對此是怎么看的呢?”每一個學生都是一個獨立的個體，讓他們都有自我展示的機會，才能真正去掉師生互動間的阻礙，增強溝通的有效性。

2.教師多進行課堂提問

教師在課堂上進行提問，將肯定能夠提高學生的話語能力，同時也增加了師生互動的有效性。另外，小學語文教師在課堂提問中，應當先注意小學語文教學的特殊性，再按照情況提出最有效的問題。

比如，在蘇教版小學語文《葡萄溝》教學時，首先教師可提問:“葡萄是幾月份成熟的?葡萄溝在哪里?”通過問題讓學生對文章有著初步的了解。然后教師又問:“葡萄溝的葡萄為什么這么出名?葡萄溝的葡萄又多又好，成熟后收下來怎么處理?”讓學生進行討論解決問題，推進學生進行知識的梳理。通過這樣將趣味性、知識性等結合在一起的課堂提問，可以打破傳統(tǒng)課堂的沉悶、被動，思維能力得到很大的提高。

3.多使用實踐活動教學

喜愛游戲、玩樂、愛聽故事等都是小學生的天性。有趣的游戲以及靈動的知識對小學生來說是最具誘惑的。因此，小學語文教師就應該對針對小學生的這些特性，在合理的利用教學設備結合手段多進行實踐活動教學，并多進行話語上的溝通，達到提高語文對小學生吸引力的目的。

比如，在蘇教版小學語文教學《中國結》中，教師就可以應用多媒體進行“中國結”的播放，同時對學生進行講解，讓學生對這具有獨特韻味的中國手藝產生興趣。而后，教師拿出事先準備好的紅繩子，給學生展示中國結的制作，并且要求學生看了之后要上臺進行制作中國結表揚。經過這種簡單的實踐教學活動，增添小學語文課堂的色彩，擴大了師生的話語互動。

綜上所述，在小學語文教學師生互動中多進行有效的話語溝通，很大程度上推進了新課改的實行，它改變了傳統(tǒng)教育模式，增強了師生之間的情感、語言溝通，使學生的素質、思維情感都得到了最大程度的提升。