李 洋

小學(xué)生的識字能力和閱讀能力培養(yǎng)不僅是語文學(xué)習(xí)的基本要求，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基本要求，學(xué)生只有把語文學(xué)科的知識遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中才能夠真正地完成其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，并不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。

語文學(xué)科的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，這一方面需要通過語文學(xué)科向?qū)W生傳遞文本閱讀的方法和技能，另一方面，也需要學(xué)生大量地展開文本閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀技能和方法的遷移。語文文本的內(nèi)容包羅萬象，這就需要學(xué)生不斷積累其他學(xué)科知識，才能提高語文素養(yǎng)。

一、利用形象化的情境促進(jìn)知識的遷移

語言的運(yùn)用離不開具體情境的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生的思維離不開客觀事物形象化的支撐，情境教學(xué)將小學(xué)生的認(rèn)知和情感有機(jī)地結(jié)合在一起，因此通過情境創(chuàng)設(shè)來實(shí)現(xiàn)知識的遷移是與小學(xué)生的心理發(fā)展特征相吻合的。

例如，在《家》的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生用語言描述家是什么樣的，學(xué)生說家里有爸爸媽媽，教師通過多媒體把爸爸媽媽請到家里來;家里有熱騰騰的飯菜，教師把燒好的飯菜擺上書桌;家里有爸爸媽媽的說話聲，教師通過音頻配合說話聲。教師用圖像、聲音、視頻將學(xué)生關(guān)于家的感知轉(zhuǎn)化為形象化的圖像，同時又利用圖像和視頻促進(jìn)學(xué)生關(guān)于家的完整感知。在這個過程中，學(xué)生逐漸理解家的含義，家是溫暖是依靠。然后教師將文章的藍(lán)天、白云、小鳥、小河、魚兒、泥土、種子通過圖片的形式展示在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文為這些小動物和植物找到自己的家。學(xué)生借助圖片展開關(guān)于文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并通過為它們找家將文字信息轉(zhuǎn)化為形象化的圖像信息。

例如，學(xué)生在給小鳥找家時，讓小鳥飛翔著來到藍(lán)天中;讓小魚兒游到河流中;讓小種子鉆到泥土里等等，并借助之前關(guān)于家的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生讀出小動物和小植物回家的喜悅心情，學(xué)生在移動它們的過程之中，有感情地讀著文章的句子，又促進(jìn)了學(xué)生情感的發(fā)展。小學(xué)生的思考是離不開形象化的情境的，借助形象化的情境理解文字信息，借助文字信息的情境化促進(jìn)學(xué)生對信息的同化和順應(yīng)。

二、用語文學(xué)科和他學(xué)科的橫向聯(lián)系促進(jìn)知識的遷移

語文學(xué)科是要促進(jìn)學(xué)生語言閱讀和運(yùn)用能力的提高，這個原則是語言學(xué)科必須要堅持的，但是語文學(xué)科中幾乎囊括了所用學(xué)科的知識，一堂語文課的順利開展不可避免地要涉及到多學(xué)科的知識，因此要利用語文學(xué)科和他學(xué)科的橫向聯(lián)系來促進(jìn)語文能力的正遷移。

例如，《秋姑娘的信》所寄托的情感是秋姑娘對朋友的關(guān)心，但是要真正讀懂這篇文章，習(xí)得語文閱讀能力，需要了解不同動物過冬方法。這時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)了解小動物在冬天是如何過冬的，學(xué)生聯(lián)系自己冬天在挖土玩的過程中在土里看到過青蛙，土里比較暖和而河面都結(jié)冰了很冷，所以青蛙要藏在土里等河面的冰化了;大雁冬天時飛到南方去了，因?yàn)槟戏奖容^溫暖等等，學(xué)生展開了關(guān)于動物冬眠的討論和學(xué)習(xí)，所涉及的小動物遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了文章內(nèi)的小動物。動物冬眠的學(xué)習(xí)，一方面為文章內(nèi)容的理解提供了常識，另一方面也為學(xué)生仿寫和擴(kuò)寫秋姑娘的信提供了資料，促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。

三、通過創(chuàng)造輕松的課堂氣氛來促進(jìn)遷移

知識的遷移是建立在學(xué)生知識理解的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生只有在思考的基礎(chǔ)上展開關(guān)于語文知識的討論才能夠促進(jìn)知識的遷移，也就是說語文學(xué)科中遷移能力的培養(yǎng)首先需要增加學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生敢說敢想的能力。

例如，在《青蛙看海》的教學(xué)過程中，學(xué)生跟著小松鼠的指導(dǎo)一步一步地往上跳，最后終于看到了大海。學(xué)生體驗(yàn)的過程中感悟是多樣化的，有的學(xué)生說青蛙翻過山看到大海需要小松鼠的幫助和鼓勵，有的學(xué)生說青蛙能夠?qū)崿F(xiàn)自己的夢想是因?yàn)樽约旱膱猿?，有的學(xué)生說應(yīng)該向青蛙學(xué)習(xí)到外面看看不同的風(fēng)景，還有的學(xué)生說青蛙真勇敢，敢自己一個人出去看海，還有的學(xué)生說我要和蒼蠅一樣學(xué)習(xí)本領(lǐng)，就可以輕松地出去。前面三種思想是與本文作者宣揚(yáng)的主導(dǎo)思想相一致的，教師都會予以贊揚(yáng)，但是后兩種思想是不同的，這就需要教師的肯定，對于小學(xué)生來說獨(dú)自出去是勇敢，雖然學(xué)生找的視角與文章的主流思想不一致，但是這是學(xué)生獨(dú)特性的重要表現(xiàn)，只有對這些求異思維的肯定，才能夠促進(jìn)小學(xué)生敢想敢說敢創(chuàng)新，才能夠促進(jìn)知識的遷移。

小學(xué)語文知識的遷移是由小學(xué)語文的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科任務(wù)決定的，要有效促進(jìn)知識的遷移需要創(chuàng)設(shè)形象化的教學(xué)情境，增加學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)語文學(xué)科和他學(xué)科的橫向聯(lián)系，才能有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。