蔣 紅

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)的基本策略，既然是基本策略，那就應(yīng)該是教師的教學(xué)常態(tài)，應(yīng)當(dāng)是教師非常熟悉的“戰(zhàn)術(shù)”動作，于是就似乎沒有什么研究的價(jià)值。但當(dāng)語文教師面對一屆又一屆的不同學(xué)生時(shí)，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是所想象的將“讀”與“寫”進(jìn)行簡單的結(jié)合，因?yàn)閷W(xué)生在這樣的簡單結(jié)合中不要說沒有明顯的提高，甚至連基本的興趣都沒有。這說明面對現(xiàn)代學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讀寫結(jié)合這一基本的教學(xué)策略需要賦予新的內(nèi)涵，才能讓閱讀教學(xué)取得更好的效果。筆者以中年級閱讀教學(xué)為例，以課題的形式展開了研究。

一、讀寫結(jié)合需要讓學(xué)生理解其意義

讀寫結(jié)合促進(jìn)中年級閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于:讓學(xué)生理解讀寫結(jié)合的意義。這一策略性思路是有道理的，現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)對教學(xué)的研究要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本，要促進(jìn)學(xué)生的閱讀，就必須讓學(xué)生認(rèn)識到讀寫結(jié)合的重要性。這里可以從兩個(gè)方面進(jìn)行:

一是榜樣的引領(lǐng)。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到這一策略對于小學(xué)中年級學(xué)生是適用的，也是符合教育心理學(xué)要求的。只是面對認(rèn)知水平已經(jīng)超過傳統(tǒng)認(rèn)識的今天的小學(xué)生而言，榜樣如何出現(xiàn)才是重要的。筆者的策略不是自己去給學(xué)生提供榜樣，而是通過一些具體的行為去讓學(xué)生認(rèn)識到哪些學(xué)生是自己的學(xué)習(xí)榜樣。于是在閱讀課上、在相關(guān)的閱讀教學(xué)活動中，當(dāng)有學(xué)生能夠表現(xiàn)出豐富的閱讀素養(yǎng)與良好的寫作水平時(shí)，筆者會讓這樣的學(xué)生現(xiàn)身說法，讓他告訴其他同學(xué)讀過哪些書，知道哪些故事，明白了哪些道理……教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。研究表明，這樣的活動真實(shí)，兩周進(jìn)行一次，后來四周一次，就能給學(xué)生一種強(qiáng)化的作用，當(dāng)然，這是外因。

二是學(xué)生的親身體驗(yàn)。閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的積累，要讓學(xué)生認(rèn)識到讀寫結(jié)合的重要性，從內(nèi)因的角度講，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境以讓其體驗(yàn)。在課題研究中筆者曾經(jīng)進(jìn)行過這樣的嘗試:在一次閱讀教學(xué)中，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)一些成語或經(jīng)典故事的釋義，讓學(xué)生說出成語或經(jīng)典故事的名稱，這一策略的目的是讓學(xué)生產(chǎn)生一種“書到用時(shí)方恨少”的心理體驗(yàn)，從而催生一種多讀書、讀好書的體驗(yàn);同時(shí)還伴隨著進(jìn)行著成語釋義或故事重寫的研究活動，然后給學(xué)生展示優(yōu)秀的作品，以讓學(xué)生產(chǎn)生一種原來同樣的意思卻可以有更好的書寫方式的心理體驗(yàn)。這些體驗(yàn)式的教學(xué)策略，都是為了促進(jìn)讀寫結(jié)合意識的生成。

二、讀寫結(jié)合需要注重從量變到質(zhì)變

讀寫結(jié)合并不意味著讀和寫均衡用力，在筆者看來，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的升華。讀與寫應(yīng)當(dāng)存在著一種厚積薄發(fā)的關(guān)系。我國元代學(xué)者、教育家程端禮所云曾有一說法，即“勞于讀書，逸于作文”。筆者以為這一診斷既是對讀與寫的關(guān)系的概括，也是對讀寫結(jié)合教學(xué)策略的提醒，即要通過讀來積累，以生成量變;然后以讀促寫，來實(shí)現(xiàn)寫的質(zhì)變。

以讀積累量變在具體的教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)呢?對于中年級學(xué)生而言，他們已經(jīng)能夠順利地進(jìn)行自主閱讀，但在閱讀方向上還缺乏一種方向的自我把握，因此我們課題研究的一個(gè)重要心得，就是給學(xué)生指出閱讀方向，然后由學(xué)生去自主選擇閱讀材料，從而建立一種適合學(xué)生個(gè)體需要的閱讀積累。根據(jù)我們的感覺，這里還需要注意課內(nèi)與課外的閱讀與寫作相互促進(jìn)的關(guān)系，閱讀教學(xué)的主陣地在課堂，課堂上基于一則閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞或批評，是一種高密度的教學(xué)工作;但閱讀本身又是一種慢的藝術(shù)，需要學(xué)生在不斷的閱讀中感悟、積累，才能生成屬于學(xué)生自己的認(rèn)知。

待學(xué)生的閱讀積累到一定程度之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生寫作，可以寫讀后感，可以是某個(gè)片段的縮寫或簡述，反正有一個(gè)宗旨，那就是寫作是自由的。且需要強(qiáng)調(diào)的是，寫作不能成為一種硬性任務(wù)，只有在教師引導(dǎo)的情況下學(xué)生產(chǎn)生寫作動機(jī)時(shí)，才可以讓他們寫，那種試圖通過機(jī)械的寫作任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生的閱讀，是難以產(chǎn)生長期的效果的。

三、讀寫結(jié)合需要真正落實(shí)以寫促讀

讀寫結(jié)合是辯證關(guān)系，意味著讀寫是一個(gè)整體，閱讀可以驅(qū)動寫作，寫作也可以反過來促進(jìn)閱讀。筆者在研究中注意到，學(xué)生在課后喜歡寫一些自己有感受的東西，男孩子喜歡寫類似于小說的戰(zhàn)斗故事，他們對故事的主角以及戰(zhàn)斗力等描述得非常生動;女孩子喜歡寫類似于動畫片中小魔仙性質(zhì)的魔幻故事。這些說明什么?筆者以為，說明中年級的學(xué)生的想象力處于飛速發(fā)展的階段，而他們以寫的方式描寫自己的幻想，實(shí)際上為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力提供了一種契機(jī)。基于學(xué)生的這一本能與需要，閱讀教學(xué)中可以借助于學(xué)生的這一心理需要，同時(shí)將他們的興趣引到閱讀教學(xué)上，那就可以產(chǎn)生以讀促寫的效果。

總的來說，以讀促寫更應(yīng)當(dāng)是基于學(xué)生興趣與需要的“促”，這樣才能起到促進(jìn)有效閱讀教學(xué)的效果。