陶 金

高效的課堂離不開默讀靜思。到了高年級(jí)后，課文篇幅越來(lái)越長(zhǎng)，如果不重視默讀靜思能力的培養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)文能力便得不到發(fā)展，也不能適應(yīng)未來(lái)知識(shí)爆炸的時(shí)代。默讀靜思應(yīng)成為高效課堂的有力武器，也應(yīng)是語(yǔ)文課堂最真最美的時(shí)刻。

一、語(yǔ)文課堂上“默讀靜思”的現(xiàn)狀

默讀靜思即不出聲的讀與靜靜的思。本學(xué)期我對(duì)所聽的8 節(jié)校內(nèi)公開課進(jìn)行分析:默讀思考3 分鐘以上的僅3 節(jié)，占37.5%;而不足1 分鐘的高達(dá)4 節(jié)，占50%;沒(méi)有默讀的2 節(jié)，占25%。而提問(wèn)與朗讀則貫穿始終。

默讀靜思最能體現(xiàn)“個(gè)性化的閱讀行為?！痹谀x靜思中，學(xué)生感悟、思考不受影響。不重視這種能力的培養(yǎng)，課堂效率低，基于文本的對(duì)話會(huì)流于膚淺。教師鉆研教材也靠默讀靜思，邊讀邊潛心會(huì)文。且默讀速度快，利深入思考，是達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的課外閱讀量的保證。有默讀靜思，才有深入碰撞、精彩生成，教學(xué)才有深度與個(gè)性。什么原因讓大家不重視默讀靜思?

教者的眼里只有聽課的老師，沒(méi)站在學(xué)生學(xué)法的立場(chǎng)。為了熱鬧，教師極力讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，朗讀、分組、討論。一旦教室里無(wú)聲，總覺“冷了場(chǎng)”。這種“動(dòng)”確實(shí)熱鬧，但淺嘗輒止，久而久之，學(xué)生會(huì)喪失思考力。

教者的眼里只有教案，沒(méi)站在學(xué)生課堂現(xiàn)實(shí)狀況的立場(chǎng)。課堂，教師與學(xué)生都成了教案的奴隸。為了實(shí)施預(yù)設(shè)，默讀靜思成了一個(gè)必有的匆匆而逝的流程;或預(yù)設(shè)過(guò)細(xì)，導(dǎo)致課堂上學(xué)生一直在預(yù)設(shè)的牽導(dǎo)下學(xué)習(xí)，沒(méi)有了思考的空間和時(shí)間。

教者的眼里只有朗讀，沒(méi)有站在學(xué)生全面語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的立場(chǎng)。有教師誤認(rèn)為朗讀在課文理解、語(yǔ)感培養(yǎng)等方面可替代默讀，認(rèn)為朗讀是“口耳之學(xué)”，指導(dǎo)容易成效快;而默讀是“無(wú)聲運(yùn)動(dòng)”，學(xué)生天生會(huì)，無(wú)法實(shí)施有效指導(dǎo)。

二、語(yǔ)文課堂上默讀靜思的實(shí)施策略

默讀一篇課文，一般要三、五分鐘，但要邊讀邊思邊劃，做到潛心會(huì)文，就要幾個(gè)三、五分鐘。因此教師應(yīng)優(yōu)化設(shè)計(jì)，精選問(wèn)題，取消大量煩瑣的分析講解。沒(méi)有時(shí)間保證，默讀能力怎能形成?另外，學(xué)生預(yù)習(xí)程度、班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都決定了默讀靜思時(shí)間的迥異。

1.學(xué)習(xí)長(zhǎng)文時(shí)默讀靜思

篇幅較長(zhǎng)的課文，默讀更能顯出其不可替代。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀俯瞰全篇，把握課文的大意和布局謀篇。

2.朗讀之前默讀靜思

教學(xué)中如果一接觸文本就大聲讀，顯然不妥。那種對(duì)任何課文都用一種腔調(diào)去朗讀，其實(shí)是沒(méi)有真情的學(xué)習(xí)。朗讀如缺少對(duì)文本的理解感悟，課堂上的講解朗讀、問(wèn)答議論不過(guò)是空中樓閣。因此朗讀前的默讀靜思是必要的，這其實(shí)是課堂上動(dòng)靜搭配的有效組合。先靜——靜靜讀思;再動(dòng)——書聲瑯瑯，以至議論紛紛，這樣的教學(xué)才高效。

3.疑難處默讀靜思

“古書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，疑難處多默讀，這樣一遍有一遍的收獲，疑難或能迎刃而解。教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時(shí)，我讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生提出，為什么游人累死了，而掃路人卻說(shuō)“不累，不累……”這個(gè)問(wèn)題確實(shí)是理解上的一個(gè)難點(diǎn)，筆者采用了讓學(xué)生默讀感悟、自主探究的方法。先引導(dǎo)學(xué)生專心默讀上下文，并用筆勾勾畫畫，重要的點(diǎn)用1、2、3、4 的序號(hào)勾出來(lái)……于是，課堂上，學(xué)生們神情專注，自主探究。幾分鐘后引導(dǎo)對(duì)初讀時(shí)的問(wèn)題進(jìn)行了討論，大家各抒己見，效果非常好。教學(xué)著眼于學(xué)生的探究，著眼于學(xué)生對(duì)教師的“擺脫”，學(xué)生反而會(huì)進(jìn)入“自求得之”的“忘師”境界，理解感悟便水到渠成。

4.合作前默讀靜思

在教學(xué)中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是一道美麗的風(fēng)景線。而合作要深入有效，合作前的個(gè)體默讀靜思就顯得尤為重要。否則，合作學(xué)習(xí)將失去根基，個(gè)別學(xué)生當(dāng)演員，其他學(xué)生做配角的現(xiàn)象就會(huì)出現(xiàn)。

5.總結(jié)升華處默讀靜思

在課文的總結(jié)升華處也要默讀。這樣的默讀跨越全文，靜靜品味作者的寫法，靜靜體會(huì)文章思想感情。在《彭德懷和他的大黑騾子》一文總結(jié)處，我讓學(xué)生深情朗讀最后一自然段后出示問(wèn)題:長(zhǎng)征途中困難重重，那到底是什么讓長(zhǎng)征取得了最后勝利?請(qǐng)大家回顧全文默讀靜思，寫出自己的感悟。學(xué)生們?cè)俅位赝?，個(gè)性化的答案令人叫絕，或引用文中句子說(shuō)明彭德懷的精神，或以大黑騾子的視角如歌如訴，或以打油詩(shī)歸納:“長(zhǎng)征路途多艱險(xiǎn)，官兵同心共克服，千難萬(wàn)難全人不怕，理想在心勇向前?！庇懻撝校n文主旨得到深化。

蘇霍姆林斯基說(shuō):“教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會(huì)神地思考，這將是課堂最真最美的時(shí)刻?！笔堑模覀兊恼Z(yǔ)文課堂上應(yīng)當(dāng)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的寂靜的時(shí)刻。