李燕敏

有很多教師在小學(xué)寫作教學(xué)上投入了不少精力，但效果并不是很明顯，小學(xué)生習(xí)作過于“假”、過于重復(fù)等現(xiàn)象仍然存在。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、思想特點(diǎn)入手，優(yōu)化寫作教法，才能提高學(xué)生寫作水平。

一、打破教學(xué)局限，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

由于習(xí)作教學(xué)存在一定的局限，學(xué)生在寫作存在一定的困難，如教師的教學(xué)要求過于嚴(yán)苛，令學(xué)生產(chǎn)生畏懼;教學(xué)模式過于陳舊，沒有吸引力;習(xí)作教材脫離實(shí)際，學(xué)生本身閱讀量少等。因此，要提高學(xué)生的寫作水平，就要準(zhǔn)確定位小學(xué)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，有針對性地強(qiáng)化低年級學(xué)生的習(xí)作教學(xué)。教師要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，對于一年級的學(xué)生，他們的表達(dá)能力相對較弱，可讓他們模仿課本的例句，對室內(nèi)、室外的事物進(jìn)行口頭或書面描述，以培養(yǎng)他們的表達(dá)能力;對于二年級學(xué)生，可引導(dǎo)學(xué)生對四季變化自然的特點(diǎn)進(jìn)行描述，讓學(xué)生自由發(fā)揮的同時(shí)，激發(fā)他們對大自然的思考，從而不會(huì)覺得“無話可寫”。

小學(xué)三年級前后是小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣分化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，要充分抓住該階段學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)其寫作興趣。所謂提高習(xí)作水平，關(guān)鍵的并不是教學(xué)生表達(dá)模式，而是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們能夠流暢地表達(dá)內(nèi)心的想法，或者描寫感興趣的事物。所以，習(xí)作教學(xué)不應(yīng)當(dāng)局限于課堂，還可以走出教室，讓學(xué)生去觀察自然，接觸社會(huì)，并從中去表達(dá)他們的真實(shí)感受。久而久之，學(xué)生想表達(dá)、想寫的東西將逐漸積累，寫作能力自然得到提高。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)

良好的寫作狀態(tài)是學(xué)生在習(xí)作中思維處于活躍狀態(tài)，能夠形成一定的思路去表達(dá)所思所想。此時(shí)，只需要教師給予一定的指導(dǎo)，學(xué)生便能發(fā)揮出其最佳寫作水平。然而，在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是處于被動(dòng)狀態(tài)的，很難實(shí)現(xiàn)進(jìn)入良好的寫作狀態(tài)，甚至可能還會(huì)對寫作產(chǎn)生反感，因此，要將學(xué)生引入良好的寫作狀態(tài)，需要?jiǎng)?chuàng)新習(xí)作教學(xué)模式。

例如，建立一個(gè)實(shí)踐型的習(xí)作教學(xué)模式，以實(shí)踐帶動(dòng)學(xué)生習(xí)作，例如“我發(fā)現(xiàn)了……”的主題習(xí)作，教師可以先提問:“在裝著米的杯子中插入一根筷子，然后提起筷子，能夠把米和杯子都提起來嗎?”然后指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中，讓學(xué)生通過觀察與思考，將思想感受記錄下來，于是就有了一篇有趣的習(xí)作《我發(fā)現(xiàn)了筷子的神力》。

三、改進(jìn)習(xí)作評價(jià)，挖掘?qū)W生的寫作潛能

學(xué)生的寫作水平參差不齊，所以教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，并給予有效的評價(jià)，而不是一味的夸贊或一味的批評。從學(xué)生的角度來看，他們都希望自己的習(xí)作是成功的、得到老師及同學(xué)的認(rèn)可的，因而教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，改進(jìn)習(xí)作評價(jià)方式，既要給予學(xué)生習(xí)作客觀的評價(jià)，還適當(dāng)激勵(lì)學(xué)生，挖掘他們的寫作潛能。

第一，習(xí)作評價(jià)方式要多樣化。雖然教師的評價(jià)是學(xué)生最重視的評價(jià)方式，但可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行互評或自評，并在學(xué)生互評時(shí)給予指導(dǎo)，使他們相互借鑒表達(dá)習(xí)作方式，或者在自評中直面自己存在的不足。同時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)水平較差的學(xué)生習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，給予指點(diǎn)與鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心。

第二，習(xí)作評價(jià)內(nèi)容要具備多項(xiàng)性。筆者總結(jié)認(rèn)為要客觀的評價(jià)學(xué)生的習(xí)作，其內(nèi)容應(yīng)包括幾個(gè)方面，即學(xué)生的習(xí)作態(tài)度及興趣、習(xí)作素材準(zhǔn)備過程的評價(jià)、學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行修改時(shí)的態(tài)度及方法等，通過多方面的內(nèi)容考察，給予學(xué)生有效的習(xí)作評價(jià)，提升學(xué)生互改、自改的主動(dòng)性、積極性與能力。

第三，習(xí)作評價(jià)尺度要具有伸縮性。要針對不同習(xí)作水平的學(xué)生采取不一樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每一層次水平的學(xué)生都能得到進(jìn)一步的提高。例如，可適當(dāng)把講評后中等水平的作文也當(dāng)作范文，讓學(xué)生在講臺上進(jìn)行朗讀，增強(qiáng)中等寫作水平學(xué)生的自信心;把優(yōu)秀習(xí)作張貼在板報(bào)上，或向校園的報(bào)刊、廣播站推薦，將之分享給更多的同年級同學(xué)。對于實(shí)在有寫作障礙的學(xué)生，每當(dāng)他們的作文有進(jìn)步，都應(yīng)該表揚(yáng)，甚至可以適當(dāng)“夸大”地鼓勵(lì)。應(yīng)用具有收縮性的評價(jià)方式，使學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中越寫越感興趣，越寫越進(jìn)步。

總之，要提高小學(xué)生的寫作水平，就要突破教學(xué)局限，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，創(chuàng)新教學(xué)模式與改進(jìn)評價(jià)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與思想特點(diǎn)，因材施教，以優(yōu)化的寫作教法，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，并最終促進(jìn)低年級學(xué)生寫作水平的提高。