仝愛華

曾經(jīng)聽過“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國語文教學觀摩課《我和祖父的園子》這一課，在這堂課上，執(zhí)教老師以課文為依托，大量引進《呼蘭何傳》這本書中的片段、故事，一堂課上得豐富多彩，豐盈無比，讓我感觸最深的是:這成功激發(fā)了學生課外閱讀興趣，引起了學生閱讀期待。后來，聽這位教師介紹:在上課之前，她曾認真研讀過《呼蘭何傳》及蕭紅的其他幾部著作。

這時我才領悟，《語文課程標準》早就提出:“語文課要培養(yǎng)孩子的課外閱讀能力，要把孩子引向課外閱讀的廣闊空間?！币龅竭@一點，語文教師必須先行閱讀。我決定以后也要這樣做。于是我把所教學段的課文中凡是節(jié)選類的課文做了一個歸類，制訂了讀書計劃，每天要閱讀課文所節(jié)選的原作。接著我就在自己的語文課堂上做起試驗來。

一、深度閱讀，做學生理解課文的助推者

第一次試驗，我上的是《在大海中永生》，之所以選擇這篇課文，是因為這篇課文內(nèi)容并不難懂，但其中蘊含的情感卻非常深厚，而要想給學生講清，人們?yōu)槭裁磳︵囆∑綉延心敲瓷詈竦母星?，理解四個“送到”的句子，必須要了解鄧小平的豐功偉績。于是我從圖書館借來《鄧小平傳》這本書，利用幾天時間，終于讀完。我深刻地理解了“改革開放”及“一國兩制”政策的內(nèi)涵及偉大意義，了解到這兩項政策在當時的歷史條件下，提出來需要多么大的勇氣和智慧。讀完之后，對鄧小平爺爺?shù)某缇粗橛腿欢Ｕn堂之上，我的崇敬之情猶如春雨一般，悄悄地感染著學生，他們把課文讀得有聲有色。由于理解的透徹，我還用深入淺出的話幫助學生了解了“一國兩制”和“改革開放”兩個詞語。成功地解決了理解四個“送到”句子的難點。

閱讀，讓我嘗到了甜頭，也讓我體會到:課前多用點時間在大量閱讀上，課堂上就會一改干巴、枯澀的課堂語言，把課上得游刃有余。

二、拓展閱讀，巧妙鏈接課本內(nèi)外的世界

《海倫凱勒》這篇課文中的海倫是一個盲聾啞人，但她靠著不屈不撓的奮斗精神，學會了閱讀、書寫、算術，甚至學開口說話，她還成功地考上了世界頂尖的大學——哈佛大學，并以優(yōu)異成績畢業(yè)。畢業(yè)以后，獻身于世界殘疾人事業(yè)，著書14 部，為世人矚目。她是怎樣學習，怎樣工作，怎樣生活的，他的人生對我們常人來說，充滿了謎。

在以前上這一課時，我只會照課文講課文，只能將目標定在“有感情地朗讀課文，感悟海倫不屈不撓的奮斗精神”上，往往在有感情朗讀這一點上，還需要下大力氣也還不達標，學生學得也不高興，總感覺還有許多謎團沒有打開，更不敢放手讓學生提問，因為她們想知道的我也不知道、不了解，無法解答，抑或只能用一句“請同學們課后到她寫的書里去尋找答案吧”把學生的疑問敷衍過去。在我讀完《假如給我三天光明》這本書后，我充分了解了海倫的一生，不再害怕學生的提問。當學生想出“作者為什么僅僅詳細敘述海倫學習‘水’這個單詞?海倫是怎樣和朋友游玩的?她看不到又聽不到，她去林子里春游怎么能感受到美及快樂呢?”等等這些問題時，我都能一一回答，隨著我對海倫生活介紹的越來越多，越來越詳細，學生的問題也是越來越多、層出不窮。再加上我有選擇性地從書中摘錄補充了大量課文中沒有介紹的片段、故事，學生們閱讀《假如給我三天光明》這本書的愿望越來越強烈，以至于第二天學生已經(jīng)或買或借多達十幾本這樣的書，之后，還圍繞這本書開展了讀書匯報會。

課內(nèi)外閱讀要鏈接好，應以課文為基點輔以課外讀物，最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式。這樣既可以加深對課文內(nèi)容的理解，又拓寬了視野，使課內(nèi)外閱讀有機結合起來。上《三顧茅廬》一課時就可以向學生介紹三國鼎立局面，同時輔以各人物性格及相關故事，推薦學生看《三國演義》，上《普羅米修斯盜火》一課時，則介紹《希臘神話》，鼓勵學生走進外國神話故事。還可以讓學生進行前置性、比較性、拓展性閱讀，在聯(lián)系中、對比下獲取知識。

也因此，我又重新做回了“書呆子”，只要有時間，我都盡可能地多讀讀與課文緊密相關聯(lián)的這些書。如教學《裝滿昆蟲的衣袋》一課，我就先讀法布爾的《昆蟲記》，執(zhí)教《天火之謎》，我就先讀《富蘭克林》。閱讀為我的語文課堂教學插上了翅膀，更為孩子們的成長插上了翅膀，它讓我的課堂教學不再干癟、枯澀、乏味，而是豐盈、充實、靈動起來，充滿了無窮的樂趣。