潘曉紅

在教學(xué)中，很多教師常常將“寫”作為重點(diǎn)，忽略了“讀”的重要性。這樣的教學(xué)常常導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)難以動(dòng)筆，產(chǎn)生閱讀與寫作脫節(jié)的現(xiàn)象。其實(shí)，讀寫結(jié)合，可以提高學(xué)生的閱讀能力及寫作水平。

一、讀中感悟的理性思考

1.有助于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在語文教學(xué)中要強(qiáng)化閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師上課之前可要求學(xué)生閱讀全文，對課文的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。通過查閱字典學(xué)習(xí)生字的語音及意思，為文章的理解打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在閱讀的時(shí)候讓學(xué)生帶著課后習(xí)題有目的的朗讀。

2.有助于在閱讀中有效感悟。以《特殊的葬禮》為例，如果沒有在課前進(jìn)行閱讀就不會(huì)知道這場葬禮究竟是“誰”的葬禮，也不知道這其實(shí)是想表達(dá)環(huán)保理念的文章。這場葬禮的主人公一條瀑布，描述了由于環(huán)境的破壞導(dǎo)致瀑布從興盛到衰竭的過程，傳遞出環(huán)保的理念。在講課前可花幾分鐘的時(shí)間讓他們朗讀并講解文章內(nèi)容，增加學(xué)生對課文的理解。

古詩的閱讀更能表達(dá)閱讀帶來的魅力。以《九月九日憶山東兄弟》這首詩為例，通過朗讀可以了解作者表達(dá)的時(shí)思鄉(xiāng)思親之情。朗讀之后，可以引導(dǎo)學(xué)生猜測茱萸要表達(dá)的意思。學(xué)生通過朗讀把握了文章的思想，自然知道茱萸寄托的是一份思念親人的感情，教師鼓勵(lì)同學(xué)抒發(fā)自己的看法。實(shí)踐證明，朗讀在詩詞上的教學(xué)效果十分好。

二、讀寫互補(bǔ)促積累

小學(xué)階段的語文是提高學(xué)生語文素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀能夠幫助學(xué)生快速積累詞匯，學(xué)習(xí)寫作手法。常言道“讀書破萬卷，下筆如有神”正是這個(gè)道理。能讀、會(huì)寫已經(jīng)成為衡量小學(xué)生語文能力高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。讀與寫是兩種能力，它們之間有相輔相成的效果。同時(shí)，將閱讀以及寫作配合起來也是新課標(biāo)的要求。在語文教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀與寫作結(jié)合起來，多讀多寫，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

讀是理解，是內(nèi)化的過程;寫是表達(dá)，是運(yùn)用，是外化的過程。在閱讀中，學(xué)生可以記憶、積累語言文字，為表達(dá)提供素材。閱讀還為寫作提供了案例，可以幫助學(xué)生在模仿中寫作。寫作也會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀的質(zhì)量。讀與寫相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充，讀寫結(jié)合有很強(qiáng)的操作性。

以辛棄疾的《清平樂·村居》為例:“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬?！边@首小令是辛棄疾在晚年遭受打擊不得志時(shí)，歸隱農(nóng)村寫的。描述了農(nóng)村生活的恬淡舒適。前兩句簡單的幾個(gè)描述就把環(huán)境點(diǎn)明了，后幾句采用白描的手法，描述了安逸的鄉(xiāng)村生活。通過朗誦，學(xué)生們可以在腦海中形成一幅其樂融融的鄉(xiāng)村生活畫面。這種直白的描寫手法，學(xué)生可以在寫作中加以運(yùn)用。在學(xué)習(xí)這首小令之后，還可以通過即興創(chuàng)作激發(fā)他們對詩詞的興趣。例如將初中的《天凈沙·秋思》提前引入課題，加深他們的理解。

三、讀寫結(jié)合的有效策略

如何使學(xué)生自覺地養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習(xí)慣，將積累的知識(shí)素材運(yùn)用到文本寫作中是一件十分困難的事情。所以，教師在教學(xué)中用這些方法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。好記性不如爛筆頭，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專門的筆記本，在閱讀的時(shí)候?qū)⒑玫乃夭姆e累起來，這樣可以加深學(xué)生的理解。通過做筆記的方法，鼓勵(lì)他們在寫作的時(shí)候把筆記轉(zhuǎn)化到自己的文章中，用自己的語言表達(dá)出來。

2.重視寫讀后感。通過做筆記，學(xué)生的文筆能夠得到一定的提升，這個(gè)時(shí)候可以引導(dǎo)他們進(jìn)行讀后感的寫作。筆記注重的是總結(jié)和歸納，寫讀后感則是把自己的思維發(fā)揮出來，表達(dá)自己的想法。這一階段的主要任務(wù)就是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。學(xué)習(xí)的最初階段都是從模仿開始的，小學(xué)階段，學(xué)生的創(chuàng)造性思維沒有完全被激發(fā)出來，知識(shí)的積累又不太夠，文體寫作可以從仿寫開始。在小學(xué)語文課本中有很多寫景的文章，如《黃果樹瀑布》、《莫高窟》等，這些文章在景觀的描寫上都十分出色。如“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來”，“瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游”。這些句子用比喻的手法，將瀑布壯闊的場景描繪出來。在進(jìn)行景物描寫時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫，提升寫作水平。