馬愛華

元認(rèn)知是一個社會心理學(xué)科的術(shù)語，通過對元認(rèn)知理論和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知能力在語文學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)過程中具有十分重要的作用，對提高語文學(xué)科學(xué)習(xí)效率、深化語文教學(xué)改革具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在語文教學(xué)中，很多教師總是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的完整性，花較多的時間去備課，去批改學(xué)生的作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生語文考試成績的提升。但是，很多教師卻忽略了學(xué)生在語文課堂上的主體性，沒有關(guān)注學(xué)生的元認(rèn)知能力，所以我們要重視對語文課堂上學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握更加科學(xué)的語文學(xué)習(xí)策略，以得到事半功倍的教學(xué)成果。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念，增強(qiáng)元認(rèn)知能力培養(yǎng)意識

要想在語文教學(xué)中對學(xué)生的元認(rèn)知能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，必須首先轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)上自我約束、自我修正、自我改善，做語文課堂學(xué)習(xí)的主人。對此，語文教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要轉(zhuǎn)變過去那種單純傳授知識的教學(xué)模式，也不要讓學(xué)生單純地、機(jī)械性地去背誦課文，而要讓學(xué)生將接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會積極思考與反思，注意引導(dǎo)學(xué)生更多地運(yùn)用聯(lián)想、想象、思維跳躍等心理體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在語文認(rèn)知和語言認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程中，逐步掌握獲得知識的方法和解決問題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)元認(rèn)知能力的不斷提升。

同時，在語文教學(xué)中，教師要教會學(xué)生在認(rèn)知活動中對信息輸入、加工、儲存、輸出進(jìn)行全面控制，懂得如何自檢自查自己的學(xué)習(xí)過程，這樣才能避免在語文學(xué)習(xí)中的盲目性，提高語文學(xué)習(xí)的主動性，提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。例如，在語文課堂上，有的學(xué)生能聽懂教學(xué)內(nèi)容，能背誦課文，能做練習(xí)題，但是在現(xiàn)實(shí)生活中卻不懂得如何利用語文知識解決現(xiàn)實(shí)問題，所以教師還必須重視學(xué)生知識應(yīng)用能力的提升，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。

二、明確語文教學(xué)目標(biāo)，誘發(fā)學(xué)生的潛能

在語文課堂上的學(xué)習(xí)與認(rèn)知活動，學(xué)生是信息加工者，是認(rèn)知的主體，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控和自我激勵，端正語文學(xué)習(xí)的動機(jī)。語文教師除了要讓學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)的社會動機(jī)和成才動機(jī)外，還應(yīng)當(dāng)在語文課堂上明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，留給學(xué)生自主體驗(yàn)和獨(dú)立思考的時間與空間，有效培養(yǎng)聾生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，這對培養(yǎng)學(xué)生的語文元認(rèn)知能力大有裨益。同時，語文課程作為從小學(xué)到大學(xué)的必修課程，語文教學(xué)目標(biāo)的制定要同社會發(fā)展需求結(jié)合起來，突出語文的工具性職能，讓學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，明確語文學(xué)習(xí)的價值與意義，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動性和主體性，最大化地激發(fā)出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能，加快學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)過程，積極傳授元認(rèn)知知識

在語文教學(xué)中，學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，還需要教師優(yōu)化課堂教學(xué)的過程，摒棄灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式，重視語文教學(xué)的導(dǎo)入與設(shè)計(jì)，制訂更加科學(xué)的教學(xué)方案，自覺地把元認(rèn)知的知識傳授給學(xué)生，并把學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)同語文教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合起來。

首先，教師在教學(xué)過程中要積極營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造大量能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科思維能力的發(fā)展，為學(xué)生提供自我意識、自我調(diào)節(jié)、自我控制的機(jī)會，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用思維，達(dá)到語文知識學(xué)習(xí)的“學(xué)以致用”。

其次，在優(yōu)化語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師要積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，建設(shè)民主課堂，讓學(xué)生做語文課堂的“主人”，教師則主要是充當(dāng)組織引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)中發(fā)揮作用。如此一來，學(xué)生可以更加積極、主動地投入到語文課程的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)的主動性、自覺性可得以充分發(fā)揮，學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)也會事半功倍。

再次，語文教師要豐富語文課程教學(xué)的方式與方法，改變傳統(tǒng)的單純講授法，而要綜合利用多媒體教學(xué)法、小組討論法、合作探究法、游戲教學(xué)法等多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的語言組織能力，激發(fā)出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生多體會語文學(xué)習(xí)的思維過程，從而產(chǎn)生元認(rèn)知體驗(yàn)，提高元認(rèn)知能力。

四、拓寬認(rèn)知領(lǐng)域，提升元認(rèn)知能力

在語文教學(xué)中，學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，離不開具體的認(rèn)知活動，尤其是在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動中，必定包含有大量的認(rèn)知活動，這也是培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的重要途徑。對此，在語文教學(xué)中，語文教師要重視課堂內(nèi)教學(xué)與課堂外教學(xué)的有效銜接，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知領(lǐng)域，進(jìn)而對學(xué)生的元認(rèn)知能力進(jìn)行更好的培養(yǎng)。例如，語文閱讀教學(xué)活動的開展，就需要打破語文教材教學(xué)的限制，要把課外閱讀安排到常規(guī)教學(xué)中，有具體的閱讀計(jì)劃、具體的閱讀方法的指導(dǎo)，有意識地安排學(xué)生閱讀各類書籍，擴(kuò)大閱讀面，開辟第二課堂，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，這樣方能促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力提高。對此，教師要向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物，讓學(xué)生不斷提高語文閱讀興趣，通過廣泛、大量的閱讀活動，學(xué)生的元認(rèn)知能力必然會得到有效的培養(yǎng)與提高。

總之，學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個持續(xù)的、循序漸進(jìn)的過程，是不可能在短期內(nèi)一蹴而就的，所以教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，將素質(zhì)教育的理念進(jìn)行全面的貫徹和落實(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生探尋更加有效的語文學(xué)習(xí)途徑，從而對學(xué)生元認(rèn)知能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。