宋莉萍

誦讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，古有“吟哦諷誦而后得之”的說(shuō)法，其中“吟哦諷誦”是指放聲朗誦，并在流暢、正確誦讀的基礎(chǔ)上全身心投入，在朗誦過(guò)程中體會(huì)字里行間的情緒，品出文章味道。本文基于此點(diǎn)探討了初中語(yǔ)文教學(xué)中誦讀教學(xué)法的應(yīng)用，希望能夠繼續(xù)推廣應(yīng)用誦讀教學(xué)方法，推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)水平不斷提升。

一、利用導(dǎo)語(yǔ)引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣

一個(gè)良好的開端往往意味著我們已經(jīng)成功了一半，這同樣也適用于語(yǔ)文教學(xué)。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是極為必要的。教師利用動(dòng)人心弦而且精彩新穎的課前導(dǎo)語(yǔ)有利于激發(fā)學(xué)生想象力與積極性，吸引其注意力，從而為其打開了一扇想象的窗戶，通過(guò)想象將教材內(nèi)容刻畫在腦海中，頓生感悟之心。例如，在學(xué)習(xí)酈道元的《三峽》一文時(shí)，筆者首先在黑板上寫出李白的《早發(fā)白帝城》一詩(shī):“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”。在讓學(xué)生們反復(fù)多次齊聲吟誦這首詩(shī)的同時(shí)，筆者還準(zhǔn)備了課前下載的三峽奇?zhèn)バ蹨?、壯麗險(xiǎn)峻的景色圖片，通過(guò)幻燈片展示給學(xué)生們。學(xué)生們一邊吟誦詩(shī)文，一邊欣賞三峽瑰麗景色，能夠很輕易地將自己代入課堂情境中，并且將詩(shī)中的夸張奇想與美麗飄逸的景象描繪相結(jié)合，其對(duì)于三峽之美、三峽之奇有了更深層次的認(rèn)識(shí)。筆者進(jìn)而引出本節(jié)教學(xué)，先朗讀文章的第一段:“自三峽七百里中，兩岸連山，略無(wú)闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分不見曦月”。然后用通俗語(yǔ)言解釋此段大意，強(qiáng)調(diào)文章對(duì)于三峽連綿不斷、遮天蔽日特點(diǎn)的描述，接著要求學(xué)生們齊聲朗誦整篇課文，自此過(guò)程中學(xué)生們對(duì)于三峽之感更為深入、貼切。而在讀到“常有高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”時(shí)，有不少同學(xué)不由欣然一笑，因太白的“兩岸猿聲啼不住”之句而頗有會(huì)心之意。

二、組織語(yǔ)文課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，誦讀教學(xué)是師生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的過(guò)程。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引其注意力和好奇心，從而使之變得喜歡語(yǔ)文，主動(dòng)參與語(yǔ)文課堂活動(dòng)。因此筆者在教學(xué)過(guò)程中積極采用不同形式的方法開展教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造出融洽、形象、生動(dòng)的課堂情境。以《核舟記》一文教學(xué)為例，筆者在課前要求學(xué)生提前準(zhǔn)備畫具，然后在課堂上誦讀并了解課文，基于個(gè)人理解來(lái)描畫“核舟”，學(xué)生們紛紛表現(xiàn)出濃厚的興趣。然而在課堂實(shí)踐過(guò)程中，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)難度太大，因此紛紛要求多看看書、多讀幾遍課文后再開始畫。筆者適當(dāng)通融，答應(yīng)了學(xué)生們的要求，在對(duì)文章大意作了進(jìn)一步闡釋的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，學(xué)生的求知欲望高漲，力圖通過(guò)誦讀課文來(lái)了解核舟，其能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，從而收到滿意的教學(xué)效果。

三、開設(shè)詩(shī)詞講座，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境

《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)于學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力并未做出過(guò)高要求，然而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備一定古詩(shī)詞鑒賞能力依然具有極為重要的作用。教師應(yīng)組織開展古詩(shī)詞鑒賞講座，以便于提高學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的能力。通過(guò)詩(shī)詞鑒賞講座向?qū)W生介紹各類詩(shī)詞鑒賞知識(shí)，講述人文情懷。例如:《送元二使安西》，體現(xiàn)了作者與朋友的依依惜別、互道珍重之情;《長(zhǎng)恨歌》則體現(xiàn)了君王與戀人之間難舍難分的愛情。此外蘇軾的《江城子·密州出獵》體現(xiàn)了作者意欲馳騁疆場(chǎng)、抗擊侵略的豪邁情懷;而他的另篇《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》則體現(xiàn)了他對(duì)亡妻的悼念之情，上闕中“日有所思”，下闕則“夜有所夢(mèng)”，作者在現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)境中徘徊煎熬，獨(dú)為亡妻一人，其對(duì)于妻子的愛戀與懷念可見一斑，而開篇也由此成為千古名句。通過(guò)上述各種詩(shī)詞解讀，教師將價(jià)值追求及生命意識(shí)介紹給學(xué)生，并在講解過(guò)程中設(shè)置背景音樂(lè)，或者帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)誦讀，學(xué)生在誦讀過(guò)程中對(duì)其中蘊(yùn)涵的情感有了深入體驗(yàn)，從而在體悟的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身積極性，以探索更深層次的知識(shí)，其視野得以拓展，鑒賞能力得到提升。

四、設(shè)置懸念，充分激發(fā)學(xué)生誦讀興趣

教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)善于設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣與探索的好奇心。以《白雪歌送武判官歸京》一文為例，筆者結(jié)合學(xué)生較強(qiáng)的好奇心，講述了岑參的志向與功績(jī)，然后介紹了本文的寫作背景:岑參第二次出塞，恰逢其好友武判官調(diào)職歸京，于是一對(duì)好友在輪臺(tái)把酒話別，塞外八月已然飛雪飄飄，雪花在大風(fēng)吹松下漫天飛舞，儼然滿樹梨花綻放的樣子，這樣寒冷的天氣即便穿著狐裘也冰冷難耐。分手之時(shí)，目睹大雪封山，作者不由生發(fā)出雪地行路之難的喟嘆，繼而在好友消失在茫茫雪野中以后回返住處，即興寫出這首詩(shī)作。學(xué)生在聽完這個(gè)故事后顯得興趣頗濃，因此在誦讀過(guò)程中不自主地想象筆者所描述的場(chǎng)景，將其相互結(jié)合，從而收到滿意的誦讀效果。

在語(yǔ)文教學(xué)中，吟哦諷誦承載著諸多要素，且富有希望與活力，同時(shí)也承擔(dān)了更多期待、更重的責(zé)任。所以教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)善于從不同方面著眼推動(dòng)誦讀教學(xué)法的應(yīng)用，重視課堂誦讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，并且應(yīng)對(duì)古詩(shī)詞教材內(nèi)容予以充分利用，在誦讀古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其語(yǔ)文鑒賞能力和應(yīng)用能力，最終從根本上提升其誦讀水平及語(yǔ)文素養(yǎng)水平。