水衛(wèi)國

在初中語文教學(xué)中，閱讀是一個非常重要的板塊，教師教學(xué)方式方法與學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成效息息相關(guān)。廣大教師要充分重視閱讀教學(xué)技巧的研究，既要汲取他人的經(jīng)驗技巧，又要結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行分析探究，確保以更加扎實的措施有力推動閱讀教學(xué)活動的開展。筆者在語文閱讀教學(xué)中重點把握五個“抓手”，對學(xué)生閱讀能力的提升發(fā)揮了明顯的促進(jìn)作用，本文將對此作簡要論述。

一、重視誦讀訓(xùn)練，提高文章感悟效果

誦讀一直以來都是語文教學(xué)開展的重要抓手。經(jīng)過反復(fù)的誦讀，學(xué)生可以從停頓、節(jié)奏、語調(diào)的變化中摸準(zhǔn)作者創(chuàng)作的脈搏，實現(xiàn)了和作者的同呼吸，這對于提高對文章的感悟效果具有非常明顯的作用。筆者在閱讀教學(xué)中充分重視誦讀的作用，要求學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上注意節(jié)奏停頓、技巧處理、音調(diào)變化，讀出韻味、讀出感情，通過誦讀走進(jìn)文章的字里行間，感悟作者的思想情感。反復(fù)有效的誦讀對提高閱讀訓(xùn)練成效具有重要的促進(jìn)作用，例如，教學(xué)《冰心詩四首》中的《母親》和《紙船——寄母親》這兩首詩時，筆者要求學(xué)生對兩首詩所表達(dá)的情感進(jìn)行認(rèn)真分析，帶著這樣的情感進(jìn)行誦讀，從而實現(xiàn)了寓情于誦、誦中濃情，為接下來的閱讀分析研究增強(qiáng)了感知，夯實了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析明白前者處于一種幼年時期尋求母親保護(hù)的心情，而后者則是成年以后對母愛的懷念依戀，兩種不同的思想情感應(yīng)該讀出不同的韻味，從不同的技巧處理中同樣體現(xiàn)對母親的愛戴之情。有了更加深情的誦讀，學(xué)生對詩歌的感悟效果得到了明顯提高，無論是感悟人物形象，還是感悟情感線索，都會有感而發(fā)，濃情噴薄而出。

二、重視課前預(yù)習(xí)，掃清基礎(chǔ)學(xué)習(xí)障礙

閱讀教學(xué)中，教師在課堂定位方面應(yīng)當(dāng)著眼于引導(dǎo)學(xué)生分析感悟、突破重難點。而一些基礎(chǔ)知識文學(xué)常識等內(nèi)容，則可以通過課前自行解決的方式，節(jié)約課堂閱讀教學(xué)時間。筆者充分重視了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的要求，盡可能設(shè)置一些前置性思考題，結(jié)合學(xué)生自學(xué)解決生字詞內(nèi)容，為接下來的分析研究掃清障礙、奠定基礎(chǔ)。例如，教學(xué)高爾基的《童年的朋友》一課時，筆者對學(xué)生提出了四個預(yù)習(xí)要求，首先是自行解決這篇課文中所涉及到的生字詞，了解高爾基的生平以及他所創(chuàng)作的作品及其特色等內(nèi)容;其次是針對課文中生動傳神的人物描寫進(jìn)行分析，體會語言的優(yōu)美、人物形象刻畫的生動，并結(jié)合一些具體的語句進(jìn)行分析;再次是對外祖母影響高爾基的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，明白產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)影響;最后筆者要求學(xué)生對本課中人物描寫的方法進(jìn)行總結(jié)。有了上述預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，每一位學(xué)生都能夠在課前初步熟悉了教材內(nèi)容，對重點難點也有所探究，課堂閱讀教學(xué)中的師生互動將會更加順利、更加有效。由此可見，課前預(yù)習(xí)的順利進(jìn)行能夠為閱讀教學(xué)的深入開展掃清障礙。

三、重視啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

初中生自主學(xué)習(xí)能力得到了明顯提升，他們渴望參與、渴望表達(dá)的意愿也更加強(qiáng)烈。教師要重視課堂啟發(fā)引導(dǎo)活動，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。筆者在課堂上側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生參與教材內(nèi)容的分析，杜絕直接灌輸?shù)哪Ｊ?，使閱讀教學(xué)更多地成為教師啟發(fā)、學(xué)生互動的過程。

以《甜甜的泥土》為例，為了讓學(xué)生深刻體會文章中所表達(dá)出來的母子深情，以及把握教材所運用的寫作手法，筆者在課堂上專門設(shè)置了探究環(huán)節(jié)，首先要求學(xué)生以本文的奶糖為線索來設(shè)置文章情節(jié)發(fā)展的線索、擬定小標(biāo)題，使學(xué)生摸清文章的框架脈絡(luò);其次要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，通過讀、悟、思、議等不同的方式，尋找這位母親對孩子的愛的表現(xiàn)的內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)，筆者鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，允許他們有不同的想法，對文章的一些重點詞句進(jìn)行分析探究;最后引導(dǎo)學(xué)生尋找教材中運用的對比手法，并闡述分析其意義和作用。這樣的思考題打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸模式，教師不再直接給予學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生一步一步逐層深入地開展分析。無論哪一個環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，學(xué)生的思維活動都會更加活躍，從理清文章結(jié)構(gòu)到分析寫作手法、品味精美語言，學(xué)生在參與討論交流的過程中自身也會有更多的收獲與感悟，每一位學(xué)生都會進(jìn)行充分的思考，思維能力明顯提升。由此可見，提高和培養(yǎng)學(xué)生探究能力是教師在語文教學(xué)中一項重要任務(wù)，通過畫龍點睛式的點撥，學(xué)生能夠從教師的引導(dǎo)中獲得技巧，增強(qiáng)能力，對整個語文學(xué)習(xí)成效的提升具有積極的幫助。

四、重視技巧提煉，提升學(xué)生寫作水平

閱讀與寫作屬于一對孿生姊妹，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化閱讀教學(xué)中的寫作訓(xùn)練，在寫作指導(dǎo)中借鑒閱讀訓(xùn)練的技巧方法，實現(xiàn)兩者的融合與相互促進(jìn)。作文教學(xué)與閱讀教學(xué)息息相關(guān)，特別是對于初中語文教學(xué)而言，更要將兩者有機(jī)融合起來，要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析教材的寫作特點，了解相關(guān)寫作技法，并提煉出來進(jìn)行消化吸收，以達(dá)到掌握作文技巧、提高寫作水平的目標(biāo)。例如，在朱自清的《背影》教學(xué)中，筆者結(jié)合四次“背影”出現(xiàn)的時機(jī)、描寫的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把握如何通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象，如何將情感蘊涵于描寫之中。這樣的寫作技巧有利于學(xué)生內(nèi)化吸收，特別是在閱讀分析中提煉出來的寫作方法，教師可以結(jié)合課外仿寫活動進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生活學(xué)活用，將這些技巧有效運用于實際學(xué)習(xí)之中，切實提高學(xué)生的作文能力。再比如老舍的《濟(jì)南的冬天》，這一篇文章運用了多種修辭手法，做到情景交融。筆者引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的修辭手法運用，分析擬人之細(xì)膩、比喻之恰當(dāng)、排比之恢弘，讓學(xué)生在這些修辭手法的運用分析中提高理解感悟效果。將閱讀教學(xué)與作文寫作結(jié)合起來，特別是增加閱讀中寫作技巧的指導(dǎo)，對學(xué)生而言可以有效提升寫作的能力。

五、重視文學(xué)知識積累，拓展閱讀學(xué)習(xí)空間

提高閱讀教學(xué)成效既要狠抓課內(nèi)技巧方法分析，也要重視學(xué)生文學(xué)知識積累。初中生學(xué)習(xí)雖然較為緊張，但是一點也不能忽視閱讀活動。教師要對學(xué)生提出閱讀的明確要求，讓學(xué)生每個月、每個周都有閱讀的計劃安排，從各種刊物到古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品，要通過不間斷的閱讀積累逐步夯實文學(xué)知識基礎(chǔ)。許多作文寫作方面、閱讀理解方面成效顯著的學(xué)生，都與平時書讀得多、讀得深、讀得細(xì)有關(guān)。在要求學(xué)生讀書的過程中，教師要提出具體的要求，如怎樣進(jìn)行優(yōu)美語段摘記，怎樣進(jìn)行寫作提綱提煉，怎樣分析文章的寫作手法等等。這些方面內(nèi)容是提高學(xué)生閱讀效率的重要抓手，教師可以結(jié)合這樣的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步培養(yǎng)起認(rèn)真讀書的習(xí)慣，使讀書成為學(xué)生生活中必不可少的組成部分，更加有利于閱讀教學(xué)的順利開展。

綜上所述，在初中閱讀教學(xué)中，廣大教師要綜合推動閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新，要通過強(qiáng)化誦讀增強(qiáng)語感，重視預(yù)習(xí)掃清障礙，啟發(fā)引導(dǎo)培養(yǎng)能力，并提煉技巧開展讀書活動，讓學(xué)生閱讀能力得到顯著提升。廣大教師在這些方面要強(qiáng)化分析研究，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實效性。