李 蘭

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有閱讀翻譯文言文的能力，能夠借助有關(guān)的工具書來(lái)理解課文的基本內(nèi)容，在平常的學(xué)習(xí)中不斷積累、理解、感悟和運(yùn)用，提高自身的文言文水平。因此，要讓學(xué)生掌握一定的文言詞匯去體會(huì)古代作者的思想情感，就需要他們具有一定的文言文翻譯能力。那么在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何提高中學(xué)生文言文翻譯能力呢?本文試作以下淺析。

一、要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)中學(xué)生之所以覺(jué)得文言文很難翻譯，大多是因?yàn)閷?duì)課文不理解，不了解作者，也不了解寫作背景，而這些問(wèn)題如果學(xué)生在課前作了預(yù)習(xí)，是完全可以避免的。例如，語(yǔ)文在講解劉禹錫的《陋室銘》一文時(shí)，老師可以向?qū)W生提問(wèn):“同學(xué)們了解劉禹錫嗎?讀過(guò)課文后大家有什么感想?”有的學(xué)生會(huì)舉手回答說(shuō):“劉禹錫，字夢(mèng)得，著名的唐代詩(shī)人和散文家?！边€有的學(xué)生會(huì)答道:“在詩(shī)句‘沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春中’，我體會(huì)到他的豪情壯志，雖然他反對(duì)宦官和藩鎮(zhèn)割據(jù)失敗，但是他很有才華，受到了許多著名詩(shī)人的賞識(shí)。這篇文章是作者在被貶時(shí)寫的?！睂W(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以更透徹地了解作者，感悟課文的中心思想。因此，做好課前預(yù)習(xí)是十分必要的，學(xué)生只有在了解作者、理解課文內(nèi)容之后才能做好文言文的翻譯。

二、朗讀文言文，融入課文情境中

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)生能夠用普通話正確地、流利地，融入感情地進(jìn)行朗讀。在學(xué)生朗讀課文過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生帶有感情去朗讀，這樣才可以身臨其境地體會(huì)到作者的思想感情，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的情感?！皶x百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。因此在文言文的教學(xué)中，朗讀是十分重要的，然而中學(xué)生在朗讀過(guò)程中存在著一些誤區(qū)，老師應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀。第一，朗讀應(yīng)當(dāng)讀準(zhǔn)字音，引導(dǎo)學(xué)生自己去查找工具書解決問(wèn)題，老師注重對(duì)較難、易混的詞匯進(jìn)行重點(diǎn)講解;第二，學(xué)生在朗讀過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫的朗讀，注意把握節(jié)奏，讀出課文的風(fēng)采，讀出作者的感情。例如，在《愛(ài)蓮說(shuō)》一文中，“予謂菊，花之隱逸者也;牡丹，花之富貴者也;蓮，花之君子者也。噫!菊之愛(ài)，陶后鮮有聞。蓮之愛(ài)，同予者何人?牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣”。其中幾個(gè)副詞要加重朗讀，朗讀時(shí)要注意抑揚(yáng)頓挫，這樣才能體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的世風(fēng)污濁。老師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)語(yǔ)氣詞，讀出感情，達(dá)到朗讀的最高境界。又比如，在講解《晏子使楚》一文時(shí)，可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生分角色朗讀，這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的積極性，還可以使其更好地體會(huì)文章的內(nèi)容。當(dāng)扮演楚王的學(xué)生讀到“晏子，齊之習(xí)辭折也，今方來(lái)，吾欲辱之，何以也”時(shí)，學(xué)生仿佛真的變成了一個(gè)目空一切、高傲無(wú)禮的吳王。學(xué)生通過(guò)分角色朗讀，完全融入了課文的情境中，達(dá)到了事半功倍的效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生相互溝通，共同進(jìn)步

在中學(xué)生遇到篇幅比較長(zhǎng)的文言文需要翻譯時(shí)，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行翻譯的難度是比較大的，因此學(xué)生會(huì)過(guò)度依賴工具書，不會(huì)經(jīng)過(guò)自己的思考。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文老師在上課過(guò)程中可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行溝通合作來(lái)翻譯文言文，這樣學(xué)生在翻譯時(shí)會(huì)變得更加積極。由于中學(xué)生都有愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，都想在小組中展現(xiàn)自己，只要學(xué)生多動(dòng)腦筋并且根據(jù)課文下方的注釋就能理解文章意思，實(shí)在理解不了的地方，可以讓其他小組幫忙。大部分學(xué)生都不敢對(duì)文言文的含義進(jìn)行大膽的猜想，因此老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)文言文的語(yǔ)感，大膽推測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解。引導(dǎo)學(xué)生相互溝通、相互合作來(lái)翻譯文言文，可以使學(xué)生主動(dòng)地去翻譯文言文，在學(xué)生之間相互交流合作時(shí)可以提高文言文的教學(xué)效率。

四、傳授給學(xué)生翻譯文言文的技巧和方法

在翻譯文言文時(shí)可以發(fā)現(xiàn)有些名詞是古代和現(xiàn)代意思相同的，像一些專有名詞，可以不必進(jìn)行翻譯。還有的可以調(diào)動(dòng)詞語(yǔ)順序來(lái)進(jìn)行翻譯，使它符合現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范，便于理解。還可以刪去一些語(yǔ)氣助詞，或者某個(gè)沒(méi)有實(shí)際含義的虛詞，比如“之”等，幫助學(xué)生更好地理解文言文。漢字中有大部分的形聲字，而形旁可以幫助學(xué)生推斷出詞義。例如《促織》一文中的“造”，是“走”字底的，有“到哪里去”的含義。當(dāng)學(xué)生遇到一個(gè)字在翻譯過(guò)程中說(shuō)不通時(shí)，就應(yīng)當(dāng)考慮其是否為通假字。例如，在《勾踐滅吳》中“使其所與，不知”，“知”通“智”等。有時(shí)也可以根據(jù)文章前后語(yǔ)境來(lái)理解字詞的意思。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，有句“我?guī)Я送馍^(guò)去，倒也便宜”，其中的“便宜”，可理解為“方便”。有些文言文中的詞義，可以根據(jù)上下文義來(lái)推斷出來(lái)。讓學(xué)生掌握各種方法和技巧后，可以幫助其更好地翻譯文言文。

中學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷深入研究如何提高中學(xué)生翻譯文言文的能力，讓學(xué)生感受古代文學(xué)的世界博大精深，用心去感悟作者表現(xiàn)的思想感情，達(dá)到陶冶情操的目的。提高學(xué)生文言文翻譯能力，可以使得學(xué)生更積極地去學(xué)習(xí)文言文，熱愛(ài)文言文。