謝成江

詩歌教學(xué)是中學(xué)階段語文教學(xué)重要組成部分。詩歌是一種比較特殊的體裁，它有較強(qiáng)的韻律感。詩歌教學(xué)是初中語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，也是中考的重點(diǎn)考核內(nèi)容。如果老師講得好，能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生就能欣賞到詩歌的美好意境。如果老師方法不妥，自己在講臺上講得很激情，下面學(xué)生卻是一無所知，這樣也是白費(fèi)工夫。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一點(diǎn)對詩歌教學(xué)的見解。

一、引入多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

詩歌并不容易吸引學(xué)生的興趣，因?yàn)樵姼鑼τ趯W(xué)生來說比較陌生，而且不易理解，需要花很多心思去琢磨研究才能體會到其中的思想和情感。所以詩歌教學(xué)第一步應(yīng)該是先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而多媒體技術(shù)可以把詩歌教學(xué)所需要的各個方面的信息組合在一起，可以通過視覺和聽覺效果激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，可以借助古箏曲《送別》展示作者和友人之間的離別不舍之情，悲情的古箏可以直接刺激到學(xué)生的情緒，讓學(xué)生直接感受到詩歌里面的情感，這比文字的描述要來得有效。另外，在教王唯的《使至塞上》時，可以利用多媒體直接給學(xué)生展示“大漠孤煙直，長河落日圓”的景象，讓學(xué)生直接通過畫面的呈現(xiàn)去體會詩人的情感，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟這是一種怎樣的情感，是怎樣的環(huán)境才能讓詩人產(chǎn)生這樣的情感。由以上兩個例子，可以看出利用多媒體技術(shù)能讓學(xué)生更加直觀、容易理解詩人的情感，教師也不需要用過多的言語去解釋詩中的情感。

二、反復(fù)吟誦，領(lǐng)會詩的大意

詩歌是作者用來抒發(fā)情感的，只有讀之以情，有感情地反復(fù)誦讀，才能慢慢感受到作者在寫這首詩的心情。例如，讀《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，可能讀第一遍的時候還沒有掌握詩歌的韻律，無法體會作者的感情，但是多讀幾遍，順口之后，發(fā)現(xiàn)每詞每句的情感色彩都是那么的明顯和豐富，體現(xiàn)出作者為國家擔(dān)憂的那種揪心以及詩人的濃濃愛國情懷。再如讀《觀滄?！沸枰舐暲首x，如果柔聲細(xì)氣地讀，就無法體現(xiàn)出曹操那種氣吞山河、氣勢磅礴的霸氣，“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”。詩人用對眼前的滄海進(jìn)行想象，描寫出了大海吞吐日月，包蘊(yùn)萬千的壯觀景象，以及作者想統(tǒng)一中國的那種強(qiáng)烈的欲望。

三、以劇本形式改編詩歌，激發(fā)學(xué)生興趣

詩歌這種文體對大部分學(xué)生來說都是比較枯燥無趣的，但是如果教師引導(dǎo)學(xué)生把詩歌改編成自己喜歡的文體，就能激發(fā)他們的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力。例如，在教杜甫《石壕吏》時，可以讓學(xué)生把該詩歌改編成一個劇本，分別飾演里面的老婦人、差吏、投宿者、老翁，讓學(xué)生去好好揣摩這些人物的語言、動作及心理活動，把他們之間的矛盾沖突，更加形象地表演出來。此方式意在激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們掌握詩歌的主旨。

四、詩歌與其他藝術(shù)形式結(jié)合

可以把詩歌和其他藝術(shù)形式結(jié)合在一起，讓學(xué)生不覺得乏味。例如，詩歌和音樂的結(jié)合，可以在教詩歌時，引用一些歌曲作為導(dǎo)入。例如，蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，可以先給學(xué)生播放王菲唱的《但愿人長久》，這首歌是很多人耳熟能詳?shù)母枨?，放此歌曲可以引起學(xué)生的共鳴。另外在講《大江東去》一詩，可以配合《三國演義》的片頭曲，讓學(xué)生感受該詩歌的磅礴氣勢，基本上大部分人都看過《三國演義》這部電視劇，這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生有熟悉感，能更快進(jìn)入狀態(tài)。另外還可以把詩歌和書法結(jié)合在一起，例如，可以讓學(xué)生寫李白《行路難》，感受一下唐代漢字書法的藝術(shù)之美。有些學(xué)生有繪畫天賦的話，還可以在教王維的詩歌時，讓學(xué)生根據(jù)詩歌所描寫的景物畫畫。

五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，嘗試詩歌創(chuàng)作

在教授完學(xué)生如何賞析詩歌，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿詩歌的韻律、格式進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生能多一種抒發(fā)自己情感的渠道。通過創(chuàng)作，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的情感，并更加熟悉詩歌這種文體。初中階段正是學(xué)生的思想、思維最為活躍的黃金時期，這時期的學(xué)生想法是非常多的，創(chuàng)作靈感也是非常強(qiáng)的。學(xué)生可以把成長的煩惱和快樂都通過詩歌來抒發(fā)出來，這樣也是一種減壓調(diào)節(jié)情緒的好辦法。另外有部分學(xué)生不喜歡詩歌創(chuàng)作，也可以不限制文體，讓學(xué)生選擇自己喜歡的問題進(jìn)行創(chuàng)作。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生把《石壕吏》改寫成散文，強(qiáng)調(diào)對人物細(xì)節(jié)、環(huán)境的描寫，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

偉大的作家都是勇于大膽想象的。在鼓勵學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)作的同時也能鍛煉學(xué)生語言表達(dá)的能力，提高學(xué)生對我國詩歌文庫這一筆財(cái)富的珍惜度。

在初中語文詩歌的教學(xué)中，教學(xué)形式不能過于單調(diào)，要變換多種形式，或者把不同的教學(xué)形式相互結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，也不能忘記詩歌賞析以及詩歌情感的分析，因?yàn)楫吘箤W(xué)生還是要參加考試的，不能過分強(qiáng)調(diào)新型的教學(xué)形式，而拋棄了詩歌的基本鑒賞方式，要做到二者兼顧。