鮑維光

在高中語文教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)也是非常重要的環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠較好地體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)成效鞏固和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的綜合功能，是語文教學(xué)成效提升的有力促進(jìn)因素。個性化作業(yè)設(shè)計(jì)是指在語文教學(xué)中立足于學(xué)生的差異性，進(jìn)行量身定做，提供更加切合學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的作業(yè)內(nèi)容與形式，更好地配合語文教學(xué)。

一、作業(yè)形式個性化

許多教師提到作業(yè)，腦海中隨即反應(yīng)出課后作業(yè)，的確，課后作業(yè)是高中語文教學(xué)最為主要的作業(yè)形式，但是并非全部。語文作業(yè)從形式上應(yīng)當(dāng)包含課前、課堂和課后三個環(huán)節(jié)的作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)貫穿于語文教學(xué)全過程。因此，個性化作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要重視課后作業(yè)，還應(yīng)當(dāng)重視課堂與課前作業(yè)。

在課前作業(yè)方面，側(cè)重預(yù)習(xí)作業(yè)。對學(xué)生在基礎(chǔ)知識、文學(xué)常識、課文內(nèi)容熟悉等方面提出作業(yè)要求，能夠讓學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)解決一些基礎(chǔ)性問題，節(jié)約課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間。

在課堂作業(yè)方面，側(cè)重于發(fā)揮當(dāng)堂檢測作業(yè)的作用，對每一節(jié)語文課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)難點(diǎn)，通過最后環(huán)節(jié)的當(dāng)堂檢測進(jìn)行信息的搜集。教師可以通過當(dāng)堂檢測了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況如何，學(xué)生也可以通過語文當(dāng)堂作業(yè)對自身學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)有針對性的定點(diǎn)提高。

另外，在課后作業(yè)方面，側(cè)重于圍繞當(dāng)堂學(xué)習(xí)的難點(diǎn)要點(diǎn)，以及學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，突出針對性，體現(xiàn)重難點(diǎn)，要堅(jiān)持少而精原則。

二、作業(yè)難度個性化

高中階段的學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況已經(jīng)呈現(xiàn)出較為明顯的兩極分化趨勢，學(xué)生之間的差異性更加明顯。這一現(xiàn)狀是長期以來的學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面因素綜合形成的，語文教師在短期內(nèi)無法迅速改變這一狀況。因此在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)主動適應(yīng)學(xué)生的差異性，在教學(xué)過程中進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以體現(xiàn)對學(xué)生差異性的兼顧。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師要體現(xiàn)出不同的難度，優(yōu)秀生和學(xué)困生的作業(yè)難度從理論上講應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)較大的差別。

教師可以從兩個方面著手體現(xiàn)作業(yè)難度的差異，一方面可以通過題目自身難度的差異，設(shè)置AB 兩種難度類型的作業(yè)，不同類型的學(xué)生分別選用相應(yīng)的作業(yè);另一種方式是在基礎(chǔ)性訓(xùn)練作業(yè)的前提下，補(bǔ)充部分拔高性題目，安排給不同層級的學(xué)生作為作業(yè)。無論是哪一種方式，學(xué)生的參與性都得到了有效兼顧，不同學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)的學(xué)生按照不同難度系數(shù)的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，與他們的分層目標(biāo)相一致，也符合學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)，保證學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中緩解畏難情緒，提高語文學(xué)習(xí)成效。教師在學(xué)生作業(yè)難度的設(shè)計(jì)上，要注意和學(xué)生的發(fā)展實(shí)際相吻合，提高結(jié)合度。

三、作業(yè)類型個性化

高中語文教學(xué)中，教師要著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，對作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，通過設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。較為常見的是運(yùn)用書面作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充能力性、拓展性作業(yè)兼顧學(xué)生全面發(fā)展，對學(xué)生朗讀能力、書寫能力、閱讀理解能力、作文創(chuàng)作能力、口語表達(dá)能力等方面的要求，則可以通過其他形式的作業(yè)來體現(xiàn)，并通過能力過關(guān)考核這樣的方式進(jìn)行檢查，以體現(xiàn)對學(xué)生全面培養(yǎng)的目標(biāo)。

另外，教師還可以設(shè)置課后拓展延伸類作業(yè)，如布置學(xué)生對某一熱點(diǎn)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)合自己的生活進(jìn)行一些實(shí)踐活動等等。這樣的作業(yè)要求不再受限于單純的書面作業(yè)，而是貫徹于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每一個方面、每一個角落，讓學(xué)生能夠有效開展綜合能力訓(xùn)練，這對于語文素質(zhì)化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有積極的意義。

四、作業(yè)評價(jià)個性化

作業(yè)評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反饋意見，但是作業(yè)評價(jià)并非僅僅具有這一功能，也是教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流的有效路徑。高中生在語文學(xué)習(xí)中具有各種各樣的情緒反應(yīng)，積極的或消極的。對于不同類型的學(xué)生而言，教師要善于運(yùn)用心理學(xué)知識，發(fā)揮好教學(xué)評價(jià)的調(diào)節(jié)控制功能。

在對優(yōu)秀生進(jìn)行作業(yè)評價(jià)時(shí)，側(cè)重于提出進(jìn)一步的要求，在數(shù)量難度上都要提出相應(yīng)的拔高要求，使他們始終保持積極上進(jìn)的勢頭。對于學(xué)困生而言，則要通過一些鼓勵性的話語，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，緩解學(xué)生因?yàn)槌煽儨蠖l(fā)的自卑自閉心理。有條件的情況下，教師還可以對一些特殊學(xué)生進(jìn)行面批，幫助他們找到問題所在，明白語文學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，并在教師的鼓勵中增強(qiáng)信心、提高興趣，有針對性地進(jìn)行彌補(bǔ)，開展拾遺補(bǔ)缺等。

綜上所述，高中語文教學(xué)中的個性化作業(yè)設(shè)計(jì)，是對傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式的一次創(chuàng)新，也是順應(yīng)教學(xué)改革與發(fā)展要求的一次有效探究。其取得的成效應(yīng)當(dāng)為廣大教師所重視，并積極推廣與運(yùn)用，更好地服務(wù)于語文教學(xué)工作。