朱春良

新版江蘇省職業(yè)學(xué)校語文教材共5 冊，語文綜合實踐活動共30個主題，每個主題的教學(xué)規(guī)定課時數(shù)為2 學(xué)時，共60 學(xué)時，占語文總課時的四分之一。在中等職業(yè)學(xué)校有限的語文課時里積極有效實施語文綜合實踐活動，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的語文素養(yǎng)，也可以更好地體現(xiàn)語文課程為專業(yè)課程服務(wù)的功能。

一、體現(xiàn)職業(yè)特色

語文綜合實踐活動的有效開展，需要和學(xué)生的專業(yè)情景相融通，使語文學(xué)科與專業(yè)學(xué)科之間緊密銜接。在語文綜合實踐活動中適當(dāng)添加職教元素，凸顯職教特質(zhì)，從而實現(xiàn)中職語文綜合實踐活動“提高語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感”的目標(biāo)。同時，通過活動實現(xiàn)由課堂到社會的有效對接與整合，為學(xué)生將來順利進入企業(yè)就業(yè)做準(zhǔn)備。

中職教材中語文綜合實踐活動的主題往往根據(jù)學(xué)生特點及職業(yè)特色設(shè)計，根據(jù)教學(xué)模塊順次進行，并且盡量體現(xiàn)實踐活動和學(xué)生專業(yè)相關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生對專業(yè)課程的興趣遷移到語文課程上來，并在語文課程的學(xué)習(xí)中接受專業(yè)的熏陶。

比如旅游專業(yè)課程《地域文化》中“中國人文旅游資源”一章就可以為語文綜合實踐活動“探究文學(xué)藝術(shù)旅游資源”提供內(nèi)容。學(xué)生結(jié)合在文學(xué)作品方面的積累，通過舉例、分析、討論，歸納出文學(xué)作品對旅游資源的影響，培養(yǎng)學(xué)生的分析與歸納能力。

再如在“我們將來的事業(yè)——電子雜志編輯制作”這項實踐活動中，教師就應(yīng)注意將學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識和該活動有效整合。通過讓學(xué)生進行調(diào)查研究，包括訪問專業(yè)教師與企業(yè)人員，了解所學(xué)專業(yè)方向的現(xiàn)狀和前景，學(xué)習(xí)編輯制作電子雜志。

中職學(xué)校工科類學(xué)生，發(fā)展方向一般為生產(chǎn)一線的藍領(lǐng)，需要了解崗位技能要求、生產(chǎn)流程、工藝知識等，而文科類學(xué)生，可能會從事銷售或管理工作，則應(yīng)注重人際交往、口才培養(yǎng)和管理技巧的學(xué)習(xí)。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實踐能力，還能幫助學(xué)生有效指導(dǎo)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)職業(yè)意識與職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)承擔(dān)社會責(zé)任的意識。

二、體現(xiàn)主體性原則

中職語文綜合實踐活動應(yīng)充分體現(xiàn)主體性原則。以促進學(xué)生發(fā)展為中心，以激發(fā)學(xué)生參與為出發(fā)點和歸宿，強調(diào)學(xué)生整體參與，使全體學(xué)生在全程參與中習(xí)得、體驗和提高。

如在主題為“繪制人生”的語文綜合實踐活動中，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，可以采取閱讀—記錄—思考—討論—寫作—交流的活動方式。課前，教師要引導(dǎo)學(xué)生收集與課堂內(nèi)容相關(guān)的素材，篩選并摘錄學(xué)生感興趣或有疑惑的內(nèi)容;課上，學(xué)生可結(jié)合準(zhǔn)備的素材、問題及自身認(rèn)識，提出觀點并組織討論;課后，以“我所追求的人生境界”為主題，布置學(xué)生寫一篇作文并交流。

在本活動設(shè)計中，教師主要采取引導(dǎo)式教育，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動作用。例如，教師設(shè)疑卻不答疑，依托引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論交流來達成活動目標(biāo)。在分組討論與寫作中，顧及全體學(xué)生，避免了某些活動只能有部分學(xué)生參與的不足。每位學(xué)生通過全程參與此項活動，不僅可以提高語文的基本能力，如篩選信息、交流表達能力等，更可以強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高其學(xué)習(xí)興趣。

在語文綜合實踐活動中，每一位學(xué)生通過親身參與實踐活動，在第一時間得到直接的經(jīng)驗，甚至產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維。語文教師在上語文綜合實踐活動課時應(yīng)充分考慮活動方案的設(shè)計，加強前期與過程指導(dǎo)，突出學(xué)生在活動過程中的重要作用，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以后期的經(jīng)驗分享讓學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對學(xué)生而言，一次次地體驗成功后，學(xué)生會不可自拔地愛上語文綜合實踐活動課。

三、保持語文特色

語文綜合實踐活動是語文課程的重要組成部分，應(yīng)以符合語文教學(xué)的基本規(guī)律為前提，通過綜合實踐活動提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。有的教師過度注重與專業(yè)的融合，把語文綜合實踐活動上成了專業(yè)技能課。

如給服裝專業(yè)的學(xué)生設(shè)計“中國服飾與中國古典文化”活動時，教師上成了單純的服飾文化的搜集與展示，包括服飾的演變與種類等。并未結(jié)合一些詩詞中出現(xiàn)的服飾來分析詩詞創(chuàng)作的時代背景，以及服飾中所體現(xiàn)的古典文化，學(xué)生也不了解“中國服飾與中國古典文化”兩者到底有何關(guān)聯(lián)。

再如開展綜合實踐活動“對聯(lián)趣談”，需要學(xué)生具備相關(guān)的對聯(lián)知識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞與創(chuàng)作對聯(lián)。而中職學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)普遍偏低，這樣的活動倘若“語文味”較重，可能無法正常進行。所以，需要教師加以改變，使活動內(nèi)容更接“地氣”，更適合學(xué)生口味，更符合學(xué)生的實際能力。

如“青春詩會”，讓學(xué)生鑒賞詩歌或創(chuàng)作詩歌都不大可行，不如讓學(xué)生自選詩歌進行朗誦表演。通過朗誦，一方面感悟詩歌的思想感情和藝術(shù)風(fēng)格，另一方面則可以培養(yǎng)學(xué)生的朗誦技巧。因此，堅持語文綜合實踐活動的“語文味”，貴在對語文本質(zhì)屬性的堅持，這樣才能保證中職語文綜合實踐活動課充盈著生命力。