李 蘭

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)發(fā)揮著非常重要的作用:增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的表達(dá)能力、讓學(xué)生準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)。但是有一些語(yǔ)文教師并沒(méi)有把握住提問(wèn)的技巧，這就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此語(yǔ)文教師要合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分發(fā)揮提問(wèn)的作用。

一、把握提問(wèn)角度，培養(yǎng)學(xué)生的思維力

通常情況下，語(yǔ)文教師會(huì)圍繞著中心思想、寫作技巧來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，長(zhǎng)期發(fā)展下去會(huì)將學(xué)生的思想束縛在固定的框架下。對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，其應(yīng)該把握好設(shè)計(jì)問(wèn)題的角度，確保自身所提出的問(wèn)題具有創(chuàng)造性，從而可以提高學(xué)生的思維能力。

比如，當(dāng)老師要講解高爾基《童年的朋友》這一篇課文的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生看到這個(gè)題目之后，認(rèn)為這篇課文描述了童年時(shí)期朋友之間的友誼，因此語(yǔ)文教師要抓住“友誼”這一主題來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題:請(qǐng)同學(xué)們介紹一下童年中最好的一位小伙伴。當(dāng)每一位學(xué)生介紹完之后，教師要讓學(xué)生來(lái)閱讀課文，看看作家高爾基童年時(shí)期的好朋友是誰(shuí)。此時(shí)學(xué)生迫不及待的想要閱讀課文，了解高爾基與他的朋友發(fā)生了哪些有趣的事。當(dāng)學(xué)生閱讀完之后，了解到高爾基口中的朋友就是他的外祖母。接著教師為了能夠讓學(xué)生更好把握本文的中心思想，教師會(huì)提出這樣幾個(gè)問(wèn)題:為什么高爾基將外祖母稱為“童年的朋友”?哪些句子描述了高爾基外祖母的形象?通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題既讓學(xué)生了解到文章的中心思想，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)，吸引學(xué)生的注意力

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)。如果提問(wèn)時(shí)機(jī)不得當(dāng)，就不能真正將問(wèn)題的作用發(fā)揮出來(lái)。在課前教師要設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生盡快融入到教學(xué)活動(dòng)中。在課堂教學(xué)進(jìn)行中，教師要針對(duì)課文提出一些問(wèn)題，避免學(xué)生出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。

比如，當(dāng)老師要講解郭沫若《天上的街市》這一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解課文的中心思想，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題:你們都聽過(guò)“牛郎織女”的故事嗎?你們看過(guò)的哪些電視劇講述了牛郎與織女的愛情故事?哪一位學(xué)生可以敘述一下牛郎與織女的愛情故事呢?通過(guò)這些問(wèn)題，不僅吸引了學(xué)生的注意力，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的興趣。接著教師要讓學(xué)生朗讀小詩(shī)，在學(xué)生朗讀完之后，教師要提出這樣一個(gè)問(wèn)題:本篇詩(shī)歌表現(xiàn)了作者一種什么樣的感情?此時(shí)學(xué)生回答說(shuō):表現(xiàn)出作者對(duì)幸福生活的向往。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解到作者的思想感情之后，教師再引導(dǎo)著學(xué)生分析每一個(gè)詞、每一句話，通過(guò)分析之后學(xué)生掌握本文的大意，隨后教師要提出這樣一個(gè)問(wèn)題:詩(shī)人郭沫若雖然借用了民間牛郎織女的故事，但是為什么他對(duì)民間牛郎織女的故事作了這么大的改動(dòng)?他有何用意呢?教師在不同的時(shí)段所提出的問(wèn)題，讓學(xué)生真正了解到作者的思想感情，也讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)的寫作背景。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生從每個(gè)問(wèn)題中都可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)。

三、巧用提問(wèn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲

從表面上來(lái)看，初中語(yǔ)文教材中的內(nèi)容雖然平淡無(wú)奇，但是其中蘊(yùn)藏著深刻的內(nèi)涵。初中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的問(wèn)題，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考這些問(wèn)題，尋找這些問(wèn)題的答案。

比如，當(dāng)講解朱自清《春》一文時(shí)，教師要抓住“春”這一字眼，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題:作者圍繞“春”寫了什么?為了能夠讓學(xué)生順利解決這一問(wèn)題，教師要給學(xué)生留出足夠多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀。當(dāng)學(xué)生閱讀完之后，他們了解到作者不僅介紹了春天的特點(diǎn)，還將江南春天特有的景象描繪出來(lái)。接著教師要讓學(xué)生一起討論以下兩個(gè)問(wèn)題:(1)作者依據(jù)“盼春—繪春—贊春”的順序來(lái)寫，請(qǐng)同學(xué)們也按照這一順序來(lái)劃分全文段落;(2)文章是從哪些方面來(lái)“繪春”的，是怎樣將江南春天的景象展現(xiàn)出來(lái)的。借助上述問(wèn)題，學(xué)生既了解到作者的寫作順序，又激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要巧用提問(wèn)，圍繞著授課內(nèi)容來(lái)提出合適的問(wèn)題，真正將問(wèn)題的啟發(fā)作用發(fā)揮出來(lái)。

四、創(chuàng)新提問(wèn)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在提問(wèn)過(guò)程中，提問(wèn)方式起著非常重要的作用。如果語(yǔ)文教師的提問(wèn)方式不得當(dāng)，那么有一些學(xué)生根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到該問(wèn)題的重要性。同時(shí)語(yǔ)文教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)提問(wèn)題，便于學(xué)生深刻了解到本文的中心思想。

比如，當(dāng)老師要講解劉禹錫的《陋室銘》這一篇課文的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題:陋室為什么不陋呢?這一問(wèn)題可以讓學(xué)生真正感受到文章中所蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵。接著教師要將這一問(wèn)題劃分為幾個(gè)小問(wèn)題，如:“陋室”具有幾重含義?“不陋”體現(xiàn)在哪些方面呢?將主問(wèn)題拆分為幾個(gè)小問(wèn)題，可以讓學(xué)生通過(guò)解決小問(wèn)題來(lái)找到主問(wèn)題的答案。因此初中語(yǔ)文教師要適當(dāng)拆分問(wèn)題，便于學(xué)生更好的、更為全面的理解本文的中心思想。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把握好提問(wèn)技巧，如果提問(wèn)方式過(guò)于落后、所提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或者所提的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，這都不能真正將提問(wèn)的作用充分發(fā)揮出來(lái)。所以初中語(yǔ)文教師要重視提問(wèn)，并且要設(shè)計(jì)有新意的問(wèn)題，借助這些問(wèn)題來(lái)將學(xué)生的創(chuàng)造性思維激發(fā)出來(lái)。同時(shí)在課堂上適當(dāng)提問(wèn)可以營(yíng)造活潑的課堂氛圍，又可以提高課堂教學(xué)效率。