董永春

質(zhì)疑精神貫穿于人類文明的整個進程。牛頓如果不質(zhì)疑蘋果為何從樹上掉下，就不會發(fā)現(xiàn)萬有引力;達爾文如果不質(zhì)疑人類來之哪里，就不會創(chuàng)立進化論;哥白尼如果不質(zhì)疑地心說，就不會創(chuàng)立日心說。正是質(zhì)疑精神推動了科技的進步，促進了人類文明向前發(fā)展。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神是新課標對語文教學提出的新要求。初中是為語文學習打基礎(chǔ)的重要階段，在這一階段培養(yǎng)學生學習語文的質(zhì)疑能力就顯得尤為重要。

一、質(zhì)疑精神與問題意識

質(zhì)疑精神是什么?其實就是問題意識，只有你發(fā)現(xiàn)了問題，才能去質(zhì)疑，才會去思考，才會去探究。質(zhì)疑的過程實際上就是解決問題的過程，人類認識世界和改造世界的過程也就是不斷提出問題、分析問題的過程。可見，要想培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，就必須增強學生的問題意識。發(fā)現(xiàn)問題的能力對培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神至關(guān)重要。當前，在初中語文教學中，學生的問題意識不強，發(fā)現(xiàn)問題的能力不高，直接影響了質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。

首先，學生無疑可問。在語文課堂上，主要是老師講、學生聽，而且過度依賴課本。這種封閉式的教學，使學生習慣于老師給的答案和結(jié)論，學生很少懷疑老師的觀點，學生不思考就很難發(fā)現(xiàn)問題。其次，學生不敢問。處于青春期的學生，內(nèi)心比較敏感，存在自卑、緊張等心理。學生不好意思提問題，或者怕被其他同學嘲笑，寧愿把問題埋在心里，也不會向老師說出來。再次，學生沒有機會問。老師的時間比較緊張，課堂上要完成相應(yīng)的教學計劃，給學生提問的機會十分有限。課下，老師還要從事教學研究工作和參加學校的各項活動。學生得不到發(fā)言的機會，又找不到老師，自然失去問問題的機會。

二、營造有利條件，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

我國的一位清代大學者說:“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機。一番覺悟一番長進。”可見，質(zhì)疑精神對一個人的發(fā)展非常重要。在初中語文教學中，教師要引導學生向老師質(zhì)疑、向課本質(zhì)疑、相互質(zhì)疑，通過質(zhì)疑和解疑的過程，學生可以掌握知識和技能，提高創(chuàng)新能力。為了增強學生的問題意識，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，我們必須調(diào)動老師、學生、學校等多方面的力量，營造出有利于學生健康發(fā)展的學習環(huán)境，具體有以下幾點。

1.建設(shè)和諧友好的師生關(guān)系

和諧友好的師生關(guān)系有利于培養(yǎng)質(zhì)疑精神。早在幾千年前，我國古代的大教育家、大思想家孔子就提出了“仁愛”的教育思想，主張師生間要建立和諧、友好、民主、平等的關(guān)系，并且他用實際行動踐行了這一教育理念，他和學生們同吃、同住、同行，近距離交流。在這種優(yōu)化的師生關(guān)系，學生敢于向老師提問題。學生受到尊重和鼓勵后，他們的自信心得到增強，更加積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2.設(shè)計情境，適當引導

質(zhì)疑源于問題，問題源于情境，情境就是實際的課堂教學。在實際的教學過程中，老師的啟發(fā)、引導作用很重要。要想使每個學生在課堂上，能夠積極主動地進行質(zhì)疑，老師就應(yīng)該根據(jù)語文課程內(nèi)容的特征，恰當設(shè)計情境，適當提出問題，引導學生去思考，去發(fā)現(xiàn)問題。在上語文課時，老師要通過設(shè)置一些神秘的、矛盾的、新奇的問題情景，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生產(chǎn)生思考的內(nèi)在動機，去捕捉疑點，尋求答案。

例如，學習《濟南的冬天》，老師先讓同學說說自己對冬天的印象，冬天有的什么特點，以提問的方式導入課文。同學們誦讀完課文后，老師再行授課，讓學生說說文中濟南的冬天是什么樣的，和我們這里的冬天有什么不同。老師創(chuàng)造這一情境，把課文與同學們的生活聯(lián)系起來，同學們根據(jù)自己的生活體驗，能更好地學習文章，了解濟南冬天的魅力。

3.教會學生質(zhì)疑方法

語文屬于社會科學，不像自然科學具有唯一性，它注重個人的理解和感悟，主觀性很強。所以質(zhì)疑精神在語文學習中很普遍，也很重要。做任何事情，都要講求方法，方法對了事半功倍，方法不對事倍功半。培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神也要講求方法。老師在課堂上要教給學生一些質(zhì)疑方法，讓他們?nèi)ミ\用，以提高他們的質(zhì)疑能力。比較常用的有比較質(zhì)疑法和逆向質(zhì)疑法。比較質(zhì)疑法是對具有可比性的語詞、段落、文章等進行異同的研究分析，從中找到疑點和問題。逆向質(zhì)疑是一種打破傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)權(quán)威的思維方法。

例如，學習《背影》，文中四次提到父親的背影。老師在教學時，要告訴學生，作者在這里采用了比較的寫作手法，要求學生比較四次背影出現(xiàn)的不同背景和意義，分析作者這樣寫的目的。學習《丑小鴨》這一勵志的預(yù)言故事，老師要打破人們形成的固有觀念，讓學生分析文中存在怎樣的消極思想，比如嫉妒等。

綜上所述，質(zhì)疑精神在初中語文教學中非常重要。我們在培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神時不能急于求成，因為這是一個循序漸進的過程。在這一過程中，老師對學生的引導和指導很重要。通過建設(shè)和諧友好的師生關(guān)系、設(shè)計情境、加強引導、傳授學生質(zhì)疑的方法等措施，我們就能激發(fā)中學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。