周桂富

自課改以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)引進(jìn)了新的教學(xué)方式。教師在課堂教學(xué)中要把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，關(guān)注每一位學(xué)生的特點(diǎn)，建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在創(chuàng)造中獲取知識(shí)。

一、課前充分了解課文內(nèi)容

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文時(shí)，充分利用各種信息網(wǎng)絡(luò)，做好課前預(yù)習(xí)，把課堂知識(shí)延伸至課外，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自主收集與課文相關(guān)的文學(xué)常識(shí)、科學(xué)知識(shí)、民俗風(fēng)情等相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館和訂閱的報(bào)紙等，進(jìn)一步拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂，使知識(shí)不僅限于課本，使學(xué)生不僅獲得書本知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如學(xué)習(xí)巴爾扎克的短篇小說(shuō)《歐也妮葛朗臺(tái)》時(shí)，通過(guò)閱讀課外短篇小說(shuō)，了解四大吝嗇鬼，就會(huì)更加深刻地了解主人公葛朗臺(tái)，體會(huì)其中的社會(huì)現(xiàn)象，不僅拓寬了語(yǔ)文課堂的知識(shí)面，還深化了對(duì)教材的理解，更有利于對(duì)文章的掌握和自主探究能力的形成。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

不同的學(xué)生對(duì)同一件事的看法不同，當(dāng)然，對(duì)同一篇文章的理解也不同，因此對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)具有靈活性，好多問(wèn)題的答案不是唯一的，解放學(xué)生的思維，允許學(xué)生有不同的視角，對(duì)文章的理解可以有不同的看法。在課堂中，教師多給學(xué)生提問(wèn)題，讓學(xué)生討論，并談自己的感受，創(chuàng)建一種自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師要多從學(xué)生的角度考慮，在教學(xué)中，多考慮并關(guān)注學(xué)生的生活習(xí)慣，抓住學(xué)生感興趣的話題，激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思維去發(fā)現(xiàn)新知。比如在講《幼時(shí)記趣》時(shí)，教師首先把設(shè)置好的問(wèn)題，給學(xué)生列出來(lái):文章寫了怎樣的童年生活?“物外之趣”體現(xiàn)在那些事上?作者為什么會(huì)產(chǎn)生“物外之趣”?“物外之趣”反映了作者怎樣的童心和什么樣的童趣?可以列舉一下你們童年時(shí)候發(fā)生的有趣之事嗎?這幾個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生展開(kāi)討論，在反復(fù)研讀課文的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)比較容易掌握。對(duì)于教師的提問(wèn)要有聯(lián)想空間，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，比如，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，讓學(xué)生把濟(jì)南的冬天與南方的冬天相比較，把濟(jì)南的冬天與北方的冬天相比，找出異同，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維。

三、課后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在過(guò)程、思維方法和思維水平的提高，初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不一定是具體的、有形的，它可能只是一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)、感受、情感上的共鳴。因此，在課堂講解結(jié)束后，教師布置作業(yè)，讓學(xué)生把課堂談?wù)摻Y(jié)果、課文感想以論文的形式或者讀后感形式，寫出自己對(duì)所學(xué)的體會(huì)，不必太復(fù)雜，寫出自己的理解就行，將研究性學(xué)習(xí)深入研究，激發(fā)廣大學(xué)生的思維潛能，拓寬學(xué)生的視野，安排課后實(shí)踐，提高學(xué)生的研究意識(shí)和寫作能力。比如在學(xué)完《亡羊補(bǔ)牢》之后，教師讓學(xué)生寫《生活啟示錄》等作文，運(yùn)用課上學(xué)習(xí)的知識(shí)，在社會(huì)中體驗(yàn)，如鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)組織的各項(xiàng)文化活動(dòng)，使學(xué)生從課本中學(xué)習(xí)變?yōu)閺膶?shí)踐中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和提高認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。

四、創(chuàng)造有效的情境教學(xué)模式

情境教學(xué)遵守積極性原則，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，力求吸引每一位學(xué)生，使其樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)去探索，積極從語(yǔ)文中獲得體驗(yàn);遵守啟發(fā)性原則，充分了解學(xué)生已有的知識(shí)水平和智能水平，提出的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生樂(lè)于思考、易產(chǎn)生聯(lián)想的問(wèn)題，可以引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的懸念，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)《七根火柴》時(shí)，教師向?qū)W生展示了一根普通的火柴，并引出課文的主題“在長(zhǎng)征中，大家能想象出一根普通的火柴曾經(jīng)發(fā)揮過(guò)什么樣的作用嗎?它挽救了許多戰(zhàn)士的生命，當(dāng)一名戰(zhàn)士身上只剩下七根火柴時(shí)，他卻舍不得點(diǎn)燃一根，這體現(xiàn)了一種什么樣的革命精神?”問(wèn)題剛提出，學(xué)生們已經(jīng)在認(rèn)真的閱讀課文了，這環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)，讓學(xué)生有了深入研究的欲望，教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，產(chǎn)生的懸念使得教學(xué)目標(biāo)更加容易實(shí)現(xiàn);遵守發(fā)展性原則，創(chuàng)建的問(wèn)題情境可以促進(jìn)學(xué)生的智力和非智力素質(zhì)的發(fā)展，以教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容為參考，針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平，創(chuàng)建的問(wèn)題不宜太難也不宜太容易，需要經(jīng)過(guò)努力思考才能解決，這樣的問(wèn)題具有發(fā)展性，是創(chuàng)設(shè)情境的最適度問(wèn)題;遵守開(kāi)放性原則，學(xué)生從不同的視角探索問(wèn)題，獲得多種結(jié)果，選出最優(yōu)途徑。

比如在學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》時(shí)，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中，教師讓學(xué)生給自己的媽媽開(kāi)張賬單，這屬于開(kāi)放式問(wèn)題情境，問(wèn)題出來(lái)后，學(xué)生們都陷入了深深的思考當(dāng)中，有的同學(xué)開(kāi)出了五十萬(wàn)，想給媽媽買輛車，讓媽媽可以享受方便的生活;有的同學(xué)開(kāi)出了負(fù)數(shù)，覺(jué)得自己欠媽媽的太多了，需要用一輩子去償還，長(zhǎng)大之后要當(dāng)老板讓媽媽過(guò)幸福的生活，這種開(kāi)放性的情境教學(xué)可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。

作為新時(shí)期的教師和學(xué)生，都要轉(zhuǎn)變自己的思維觀念，教師樹立新的教學(xué)理念，真正做到把學(xué)生作為課堂的主體，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在探究中主動(dòng)搜索、發(fā)現(xiàn)、體會(huì)，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，舉一反三，觸類旁通，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，教師遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師和學(xué)生共同發(fā)展，共同進(jìn)步，創(chuàng)造新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的新氣象。