余廣金

提問是思維的開始，是思維進(jìn)一步拓展的基礎(chǔ)。新課革要求學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和解決問題，然而并不是所有的學(xué)生都敢于提出問題，甚至有的學(xué)生明明有很多問題，卻怕被同學(xué)笑話而不敢提出。一個(gè)有效的學(xué)習(xí)課堂不僅需要老師的參與，還需要學(xué)生配合。傳統(tǒng)的“一言課堂”已經(jīng)滿足不了時(shí)代教學(xué)的發(fā)展，必須培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，促使其養(yǎng)成勤思多問的良好習(xí)慣。

一、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)中新的教育理念的理解

1.教學(xué)方法注重“授之以漁”

在教學(xué)中注重“授之以漁”而非“授之以魚”，隨著教學(xué)內(nèi)容的不同就會(huì)遇到不同的問題，因此“漁”比“魚”更為重要。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容以及認(rèn)知水平的不同設(shè)置相應(yīng)的問題，讓問題有針對(duì)性、有啟發(fā)性，讓問題激發(fā)問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地生疑、質(zhì)疑。

“有多少個(gè)讀者就有多少個(gè)哈姆雷特”。因此在語文課堂上沒有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，老師對(duì)于學(xué)生的不同理解的判別不能如判了死刑一般，應(yīng)該與學(xué)生平等地進(jìn)行交流，在給予肯定的同時(shí)也要提出不足，在給予否定的同時(shí)也要給予一定的鼓勵(lì)。

2.教學(xué)過程注重多向互動(dòng)

教學(xué)是師生在課堂上的一種交流。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“群言課堂”，既要發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，又要注重以學(xué)生為中心，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。語文是一門交流情感的人文學(xué)科，在課堂上老師也是學(xué)生，學(xué)生也是老師，因此語文教學(xué)本質(zhì)上就是師生、生生之間的情感交流互動(dòng)過程。

二、在語文教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

1.調(diào)整學(xué)生質(zhì)疑心態(tài)，鼓勵(lì)質(zhì)疑

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展思維，首先要幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，掃除在質(zhì)疑方面的心理障礙。課堂中大部分學(xué)生都習(xí)慣于聽老師講，不愿意自己深入思考問題，不主動(dòng)質(zhì)疑問題，僅滿足于一知半解。對(duì)于這種學(xué)生，應(yīng)向其不斷灌輸質(zhì)疑的重要性，鼓勵(lì)他們既要學(xué)也要問，必要時(shí)應(yīng)給予學(xué)生一定壓力，讓其明確學(xué)習(xí)上的不足之處。

此外還有的學(xué)生有疑問但不敢提問，生怕提出的問題受到老師及同學(xué)的嘲笑。對(duì)于這一類的學(xué)生，應(yīng)該不斷鼓勵(lì)他們要有質(zhì)疑的勇氣，在課堂上多加指點(diǎn)，對(duì)于能夠勇敢提問的學(xué)生要適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，慢慢消除學(xué)生膽怯的心理。只要學(xué)生勇于開口提問，便會(huì)越問越多，越問越深入。

2.巧妙設(shè)置疑難問題，使導(dǎo)疑有法

在課堂中老師如何設(shè)置疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力也很重要，老師總會(huì)對(duì)一篇文章提出很多問題，但如果問題不當(dāng)只會(huì)讓課堂陷入一潭死水，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無幫助。老師的提問不僅要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，還要有規(guī)律可循，這樣學(xué)生不但可以通過老師的質(zhì)疑解決問題，還能從老師的質(zhì)疑過程中找到規(guī)律掌握質(zhì)疑的方法。

此外筆者在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，采取“課題猜謎”的方法可以不斷地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問性質(zhì)疑，對(duì)于一篇文章，學(xué)生可以根據(jù)課題提出為什么、怎么樣、如何做來閱讀課文。對(duì)于較難的詞語以及精彩的語句可以進(jìn)行推敲質(zhì)疑，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷生疑、思疑、解疑，提高語文理解分析能力。

3.教給尋疑質(zhì)疑方法，使尋疑有方

教學(xué)就要“授之以漁”而不是“授之以魚”，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，最主要的就是要讓其學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法。質(zhì)疑的方法有很多，首先對(duì)于不理解、不明白的地方要質(zhì)疑，似懂非懂的地方要質(zhì)疑，容易忽略、混淆的地方要質(zhì)疑，對(duì)書后不懂的習(xí)題要質(zhì)疑，對(duì)文章結(jié)構(gòu)要點(diǎn)要質(zhì)疑，對(duì)作文的寫法及情感抒發(fā)要質(zhì)疑。

對(duì)于問題的質(zhì)疑可以分為三個(gè)層次進(jìn)行:設(shè)問性質(zhì)疑、推敲性質(zhì)疑和疑難性質(zhì)疑。所謂設(shè)問性質(zhì)疑即自問自答，一般運(yùn)用在課前預(yù)習(xí)和自學(xué)過程中，自己設(shè)定問題，然后帶著問題瀏覽文章。推敲性質(zhì)疑需要學(xué)生帶著問題反復(fù)閱讀推敲文章，形成自己的觀點(diǎn)。如果再有無法解決的問題就形成了疑難性問題，對(duì)于此類問題需要師生一起討論解決。不斷尋疑的過程也就是不斷學(xué)習(xí)的過程，對(duì)學(xué)生語文水平的提高將會(huì)有很大的幫助。

4.靈活應(yīng)對(duì)各種問題，使釋疑有術(shù)

課堂教學(xué)要對(duì)學(xué)生的疑問適當(dāng)?shù)亟o予回復(fù)，為了節(jié)約課堂寶貴的時(shí)間，可以挑選一些有代表性的疑問回答，對(duì)于個(gè)別缺乏代表性的問題可留在課后或者晚自習(xí)時(shí)間個(gè)別回答。如果是一些由于課前沒有預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)不到位所提出的問題，應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。此外，若是學(xué)生討論后能夠解決的問題，應(yīng)該將此類問題交給學(xué)生討論解決。

例如，在教《草船借箭》一文時(shí)，首先講述“箭”與“劍”的形狀、區(qū)別以及各自的用途，這樣就可以配合課文中周瑜的一句問話，“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好?”在這里學(xué)生往往都會(huì)有所疑惑，然而我們預(yù)先點(diǎn)破，學(xué)生就會(huì)不問自通。對(duì)于學(xué)完后學(xué)生產(chǎn)生的聯(lián)想以及新知識(shí)的求知欲望，老師可以適當(dāng)補(bǔ)充一些課外內(nèi)容加以講解，也可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)釋疑。

總之，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，語文教學(xué)中培養(yǎng)質(zhì)疑能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，一方面需要老師不斷提高自身素質(zhì)，做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活應(yīng)對(duì);另一方面必須根據(jù)教學(xué)的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，采取行之有效的方法，為學(xué)生創(chuàng)造敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力。