趙佳佳

何為“五步”預(yù)習(xí)法?簡(jiǎn)言之，就是將預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)規(guī)范為五個(gè)步驟。有字詞梳理、誦讀文本、標(biāo)注文本、問(wèn)題探究、撰寫讀后感五個(gè)板塊，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中積累基礎(chǔ)，通過(guò)語(yǔ)言文字閱讀敏銳力培養(yǎng)，達(dá)到解讀文本能力提升的作用。

一、字詞梳理

1.標(biāo)段

在每個(gè)自然段前面的空格處用“1、2、3…”標(biāo)出自然段序號(hào)。

設(shè)計(jì)目的:培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范閱讀的習(xí)慣，便于學(xué)生在較為長(zhǎng)的篇幅中快速找到重點(diǎn)段、重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞等。

2.識(shí)字

課文后的“讀一讀，寫一寫”，批注注音或成語(yǔ)意思。

設(shè)計(jì)目的:批注注音時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分:重點(diǎn)讀音標(biāo)注;易錯(cuò)讀音標(biāo)注;易錯(cuò)字形標(biāo)注。批注成語(yǔ)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生理解成語(yǔ)意思，用成語(yǔ)造句，便于積累和靈活運(yùn)用。同時(shí)，幫助學(xué)生規(guī)范查閱工具書(字典、詞典等)。

3.勾詞

勾畫課文下注釋，作者介紹、重點(diǎn)詞解釋、專業(yè)術(shù)語(yǔ)解釋。

設(shè)計(jì)目的:課文下的注釋是對(duì)課文基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充說(shuō)明，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)并接納基礎(chǔ)知識(shí)，就一定要關(guān)注課文注釋，這是一種有效而便捷的手段。勾畫作者介紹時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)勾畫關(guān)鍵信息，如作者的國(guó)別、所處的年代、作者的代表作品、作者作品的風(fēng)格、作者所處的社會(huì)背景以及創(chuàng)作時(shí)的寫作背景。

二、誦讀文本

較短篇目適于朗誦，朗讀時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生大聲規(guī)范朗讀的習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音，強(qiáng)調(diào)感悟語(yǔ)氣的變換和作者情感的變化，在有聲朗讀中把握文本。較長(zhǎng)篇目適于默讀，默讀時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生潛心閱讀的習(xí)慣，心無(wú)旁騖地感悟語(yǔ)言文字的魅力，提升閱讀速度和捕捉語(yǔ)言的能力。

三、標(biāo)注文本

預(yù)習(xí)時(shí)，規(guī)范學(xué)生標(biāo)注符號(hào)，便于學(xué)生在閱讀文本中養(yǎng)成良好批注習(xí)慣。

1.文本理解

用“____”畫出優(yōu)美語(yǔ)句，摘錄于筆記本;用“?”畫出有疑惑需作認(rèn)真思考的語(yǔ)句并學(xué)會(huì)提問(wèn);在關(guān)鍵詞語(yǔ)下畫“△”，并學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解。

設(shè)計(jì)目的:摘錄優(yōu)美語(yǔ)句有助于學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，中學(xué)生沒(méi)有一定辭藻的積淀會(huì)顯得文詞單薄，而教材中較多經(jīng)典語(yǔ)句是值得學(xué)生學(xué)習(xí)積累的;培養(yǎng)學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ)有助于訓(xùn)練學(xué)生篩選信息能力與品析能力;培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)提問(wèn)，并嘗試自行解決問(wèn)題。這對(duì)學(xué)生閱讀文本能力的提高很有幫助。

2.結(jié)構(gòu)理解

在篇名右側(cè)加注明文體;用“【】”畫出全文主旨句;用“﹤﹥”標(biāo)注出每一段的中心詞。

設(shè)計(jì)目的:培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注文本文體意識(shí)很有必要，理解一篇文章，首先要能判斷它的體裁類型，分析時(shí)才能按照所學(xué)類型的文體知識(shí)去把握。所以，在預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生要多讀多想，增強(qiáng)他們對(duì)文章體裁的分辨能力。文章體裁大致分成三類:記敘文(包括小說(shuō)、散文)、議論文、說(shuō)明文。在預(yù)習(xí)時(shí)把握住文體，然后用所學(xué)的文體知識(shí)去分析理解;培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)把握文章主旨句和文段中心詞，能較好訓(xùn)練學(xué)生的篩選能力和整合能力。

3.人物理解

圈畫文章中人物的相關(guān)信息，如勾畫人物主要事件或描寫語(yǔ)句，關(guān)注作者情感，借此分析歸納人物。

設(shè)計(jì)目的:初中教材中有較多篇幅屬于記敘文體，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注和分析人物，通過(guò)勾畫人物對(duì)話、人物肖像、人物內(nèi)心獨(dú)白、人物動(dòng)作、人物情感表現(xiàn)等，幫助學(xué)生有效理解人物，進(jìn)而更深入地把握文章內(nèi)涵。

四、問(wèn)題探究

1.關(guān)注文本課后練習(xí)思考題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并解答問(wèn)題

設(shè)計(jì)目的:課后習(xí)題是教材文本的重要組成部分。每一道課后習(xí)題都是根據(jù)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)的，是確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的依據(jù)，是課文學(xué)習(xí)向課外延伸的基點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文教師教學(xué)用書》建議:“課后習(xí)題應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)課文和檢測(cè)學(xué)習(xí)情況的主要依據(jù)”。由此可見(jiàn)，課后習(xí)題在語(yǔ)文課程中具有重要的地位和作用。課后習(xí)題更多地是從指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何解決問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)的。學(xué)生借助課后習(xí)題預(yù)習(xí)時(shí)，要學(xué)會(huì)圈畫批注，學(xué)會(huì)審題，掌握自學(xué)方法。

2.關(guān)注文本細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)根據(jù)細(xì)節(jié)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題

設(shè)計(jì)目的:預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書，在讀書中由問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生初步的問(wèn)題質(zhì)疑的能力。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，從學(xué)會(huì)提小問(wèn)題開(kāi)始，由淺入深，循序漸進(jìn)，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后逐漸學(xué)會(huì)提出有分量的問(wèn)題，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)感到很有興趣，一旦把問(wèn)題解決了，就會(huì)產(chǎn)生滿足感，學(xué)習(xí)信心可大增。有些問(wèn)題預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能自己克服，有些問(wèn)題在小組合作學(xué)習(xí)中能在討論中解決，有些問(wèn)題在老師的引導(dǎo)下解決。

五、撰寫讀后感

設(shè)計(jì)目的:培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)把自己讀后的感想聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行總結(jié)并撰寫成小短文。寫時(shí)要抓住關(guān)鍵，感情真摯，有感而發(fā)，有感有得，引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在感而不是文章或書的主要內(nèi)容上。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后寫下自己的感悟能對(duì)課堂的同伴互助學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵作用。

“五步”預(yù)習(xí)法是老師為了培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)預(yù)習(xí)做的規(guī)范步驟研究，但在實(shí)踐中過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)如果只有布置，沒(méi)有檢測(cè)評(píng)價(jià)，其效率就會(huì)大打折扣，如何做到及時(shí)、客觀、有效地評(píng)價(jià)?在教師進(jìn)行新課的教學(xué)之前，必須要檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，以此作為講解新課重難點(diǎn)確定的依據(jù)。如運(yùn)用“預(yù)習(xí)筆記展示活動(dòng)”、“讀后感暢談活動(dòng)”、“聽(tīng)寫字詞活動(dòng)”、“我的問(wèn)題你來(lái)答活動(dòng)”、“這個(gè)人物我來(lái)評(píng)活動(dòng)”等活動(dòng)的展開(kāi)來(lái)看學(xué)生思考是否到位。在檢查預(yù)習(xí)之后，對(duì)完成的優(yōu)秀的學(xué)生要及時(shí)的表?yè)P(yáng)，將較好的預(yù)習(xí)筆記照下來(lái)班級(jí)展示。還可以在預(yù)習(xí)筆記上寫評(píng)語(yǔ)，或是當(dāng)面口頭表?yè)P(yáng)，這能提高學(xué)生的成功感，從而達(dá)到激勵(lì)他以后持續(xù)、用心的完成課前預(yù)習(xí)。同時(shí)，對(duì)完成的不好的同學(xué)，老師要分析原因并幫助學(xué)生找到解決辦法，進(jìn)行科學(xué)有效的預(yù)習(xí)，達(dá)到提升自學(xué)能力。對(duì)沒(méi)有完成預(yù)習(xí)任務(wù)的同學(xué)，教師要悉心聽(tīng)取原因，是預(yù)習(xí)任務(wù)難度大，數(shù)量多，還是學(xué)生的能力有限才導(dǎo)致的沒(méi)有完成。教師要根據(jù)反饋的原因，根據(jù)不同程度的學(xué)生，及時(shí)調(diào)整預(yù)習(xí)任務(wù)。

課前預(yù)習(xí)，是對(duì)課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗(yàn)和背景來(lái)自我解讀和感悟文本，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，而這些體驗(yàn)和感受使課堂上的交流更充分、更深刻。有效的課前預(yù)習(xí)給了學(xué)生充分思考的空間，鍛煉了他們的自學(xué)能力，讓每一個(gè)人都成為對(duì)課堂有貢獻(xiàn)的人。有效的課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)做苦差事，而是當(dāng)成了樂(lè)事，這種快樂(lè)將會(huì)讓他們受益一生。