◆郭麗珍

(福建省漳浦縣赤土中心學(xué)校)

一、生活場景

在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活場景情境，就是把教材中抽象的文字演化成學(xué)生的真實生活，并從中學(xué)習(xí)知識，運用所學(xué)知識解決實際問題。如教學(xué)《爭吵》一文時，課文先寫安利柯和克萊諦矛盾的起因和形成。再寫安利柯內(nèi)心認(rèn)識到自己錯了，感到不安，后悔，但還不能勇敢地承認(rèn)錯誤。接著寫克萊諦的主動行為，使安利柯和克萊諦又成了好朋友。最后寫安利柯的父親再一次教育安利柯，對待朋友要友好真誠。雖然同學(xué)間爭吵的事時有發(fā)生，學(xué)生很容易理解，但最后一段中父親說的話的含義，卻是本文的難點，為此，我讓三個同學(xué)分角色扮演安利柯、克萊諦和安利柯的父親，學(xué)生扮演時身臨其境，專注地投入，很快便理解了父親說的話的含義，課文的難點得到了突破。

二、語言描繪

小學(xué)生處于基礎(chǔ)教育階段，見識、閱讀能力有限，在閱讀教學(xué)中，缺乏具體感知的直接形象，為此，在教學(xué)中，教師如果能運用語言描繪，把學(xué)生帶入到文章特定的情境中，有助于學(xué)生對課文的理解，且充分發(fā)展了學(xué)生的想象力。如教學(xué)《月光曲》一文時，我用以下語言描述:請同學(xué)們閉上雙眼，跟著老師、盲姑娘、皮鞋匠一起面對著大海，看著月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……這樣，順其自然地把學(xué)生帶入課文意境中，讓他們充分地展開想象，更好地理解作者為什么會產(chǎn)生這樣的聯(lián)想。

三、音像渲染

近幾年來，農(nóng)遠(yuǎn)工程的實施，義務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校驗收對基層小學(xué)多媒體設(shè)備的配備，完小校已經(jīng)都具備多媒體設(shè)備了，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)校的多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)音像渲染情境，陶冶學(xué)生的情感。如教學(xué)《月光曲》時，我借助多媒體播放月光曲的鋼琴曲，配合視頻，首先展示月亮剛剛升起，海面灑滿銀光，接著月亮越升越高，穿過微云，最后，海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪。通過聲像并茂的音像渲染，讓學(xué)生感受貝多芬《月光曲》的美妙。運用音像來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生經(jīng)歷了由具體到抽象的認(rèn)知發(fā)展過程，實現(xiàn)了從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

四、動作演示

小學(xué)語文教材中包含著許多的童話故事、寓言故事，這些都是學(xué)生表演的好素材，活潑好動是學(xué)生的天性，表演是他們最感興趣的，作為一名語文老師，如果能充分利用這些素材引導(dǎo)學(xué)生進行表演，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的表演能力。如教學(xué)《別餓壞了那匹馬》時，我指定三個學(xué)生上臺進行分角色表演，分別表演作者、殘疾青年、殘疾青年的妹妹，根據(jù)課文內(nèi)容進行對話，引導(dǎo)學(xué)生注意不同角色的動作、動態(tài)、語言。動作演示特別吸引學(xué)生，他們既可聽到、又可看到，且富有戲劇情節(jié)，印象特別深刻，對課文的理解也比較深刻。

五、圖畫再現(xiàn)

長期以來，人們都認(rèn)為在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科是最抽象的，其實，小學(xué)語文也是一門抽象的學(xué)科，這也是一些課文為什么要有插圖的原因，雖然課文用具體的語言描寫，但有一些學(xué)生對陌生東西接受起來會存在難度，教師在教學(xué)中如果能充分利用插圖使課文內(nèi)容具體形象化，有利于學(xué)生對課文的理解。圖畫再現(xiàn)的形式有很多，如課文插圖、教學(xué)掛圖、幻燈片，甚至是教師的簡筆畫。如教學(xué)《索溪峪的“野”》一文時，學(xué)生沒到過索溪峪，對“山是野的、水是野的、野物是野的、游人也是野的”理解起來有一定難度，教師如果能把這幾幅圖片展示給學(xué)生看，學(xué)生理解起來就容易多了。運用圖畫再現(xiàn)情境，課文內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握課文內(nèi)容。

六、實物演示

學(xué)生對一般知識性的課文介紹的物體是比較陌生的。為了使學(xué)生能認(rèn)識并熟悉一種事物，可以運用實物演示情境的方式，把實物帶入課堂讓學(xué)生觀察，以實物來演示情境，并通過教師的語言描繪，讓學(xué)生了解、熟悉這種事物。如《爬山虎的腳》這篇課文的第三自然段，主要講爬山虎的腳的位置、顏色、形狀。很多同學(xué)見過爬山虎，但并未仔細(xì)觀察過，書上寫的“莖上長葉柄的反面”究竟指哪個位置?爬山虎的腳為什么會像“蝸牛的觸角”，又像“蛟龍的爪子”呢?課堂上，我把一些爬山虎發(fā)給學(xué)生，讓他們邊讀課文邊觀察實物，讀一讀，著一看，說一說，使學(xué)生真正讀懂了“莖上長葉柄的反面”指哪個位置?作者為什么說爬山虎的腳為什么會像“蝸牛的觸角”，又像“蚊龍的爪子”呢?這樣，既突破了難點，又激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果很好。

總之，情境教學(xué)廣泛運用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，情境的生動、形象、有趣，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使其情感與認(rèn)知相統(tǒng)一，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。在情境教學(xué)中，學(xué)生用眼看，用耳聽，用口說，用手觸摸，用身心去體驗，各部分的技能都充分得到鍛煉，從而促進他們的全面發(fā)展。課堂中的情境創(chuàng)設(shè)不是簡單地使用某一種，有時要多種方法結(jié)合使用，達(dá)到最理想的效果。