周文娟

(河北省秦皇島市昌黎縣靖安鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué))

語文在人類生活中占據(jù)著非常重要的地位，是民族文化的傳承和社會(huì)精神的產(chǎn)物，學(xué)生獲取語文知識(shí)的關(guān)鍵途徑之一就是閱讀，開展語文閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的理解、表達(dá)和知識(shí)運(yùn)用能力，是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的根本要求。語文閱讀教學(xué)效率的提升是目前中學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)研究內(nèi)容，也是中學(xué)教師承擔(dān)的重要職責(zé)。筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，為相關(guān)研究提供參考意見。

一、初中語文閱讀教學(xué)的根本要求

要想達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)，在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)在掌握語文閱讀教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行閱讀教育。在教師的引導(dǎo)下，通過小組或個(gè)人的方式進(jìn)行探索分析，使閱讀教學(xué)打破課堂的局限，向課外延伸，從而構(gòu)建高效的語文閱讀教學(xué)課程。在頒布并實(shí)施的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo):

(1)保證學(xué)生掌握多種閱讀方式;(2)在閱讀過程中獲取真實(shí)的情感體驗(yàn)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，塑造良好的閱讀習(xí)慣;(3)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，能夠正確的分析和理解文學(xué)作品、文言文，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，陶冶情操;(4)使學(xué)生擁有自主閱讀能力。

隨著新課程改革的推行，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代新課程改革的要求，存在一定的弊端，這就要求摒棄原有的教學(xué)方法，不能過于追求教學(xué)方式的電子化，還要提高對(duì)語文閱讀教學(xué)特點(diǎn)和需求的重視。因?yàn)檎Z文教學(xué)課時(shí)有限，教材中也只涵蓋了具有典型特征的文章，如果僅按照教材進(jìn)行閱讀教學(xué)，必然會(huì)存在很大的限制性，影響學(xué)生個(gè)性的表達(dá)。不同語文作品創(chuàng)作的時(shí)代背景、作者抒發(fā)的情感都存在很大的差異，必須要將初中語文閱讀教學(xué)擴(kuò)展到課下，延伸閱讀教學(xué)的范圍，才能擺脫教學(xué)模式的束縛，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

二、初中語文閱讀教學(xué)中的具體案例分析

針對(duì)《出師表》的語文閱讀教學(xué)案例，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，首先應(yīng)由教師制定閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)，將學(xué)生劃分為不同的小組，以小組協(xié)作競爭的方式進(jìn)行閱讀教學(xué);之后讓學(xué)生收集和整理資料，做好閱讀課堂的交流準(zhǔn)備工作;然后在閱讀課堂中，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行充分的溝通、交流，總結(jié)閱讀成果。語文閱讀教學(xué)步驟共包括:歷史背景介紹和文學(xué)常識(shí)分析、文章作品字詞的解讀和分析、文章段落劃分和譯文、課文總結(jié)和知識(shí)點(diǎn)歸納。通過對(duì)《出師表》閱讀文章的分析，評(píng)價(jià)學(xué)生最后的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)以上閱讀教學(xué)方法具有很好的成效。

(一)語文閱讀課堂更加個(gè)性化、民主化及科學(xué)化

在小組閱讀教學(xué)模式下，激發(fā)了學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)過程創(chuàng)造了良好的環(huán)境，教師在該過程中只是發(fā)揮了引導(dǎo)的作用，能夠讓學(xué)生充分表達(dá)自己的看法，有利于學(xué)生個(gè)性的展示。在師生互動(dòng)的情境下，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)的科學(xué)化和民主化。

(二)使初中語文閱讀教學(xué)更加開放

初中語文閱讀教學(xué)的開放性體現(xiàn)在學(xué)生開放性的思維、開放性教學(xué)形式及內(nèi)容這三個(gè)方面。學(xué)生思考的角度和方式各不相同，自身知識(shí)儲(chǔ)備、分析和解決問題能力有所差異，這就必然會(huì)使學(xué)生思維呈現(xiàn)開放性的特征;由于閱讀教學(xué)的自身特點(diǎn)，決定了語文閱讀教學(xué)涵蓋內(nèi)容比較廣泛，設(shè)計(jì)多種題材和形式的文章，要求學(xué)生應(yīng)通過課外途徑，延伸教學(xué)內(nèi)容，收集和整理知識(shí);在活躍的課堂氣氛下，教學(xué)形式更加多樣化，有利于學(xué)生閱讀能力的提升，對(duì)提高閱讀教學(xué)效率有很大的幫助。

三、對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的反思及建議

(一)重視學(xué)生質(zhì)疑的問題，側(cè)重學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)

結(jié)合當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的實(shí)際狀況，在實(shí)際教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)仍存在一定的缺陷，閱讀教學(xué)流程相對(duì)固定，很大程度上受到教師教學(xué)任務(wù)設(shè)定的約束，沒有重視到學(xué)生提出的質(zhì)疑，追求教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)學(xué)生閱讀能力的鍛煉和培養(yǎng)力度不夠。從閱讀教學(xué)內(nèi)容上來看，仍是圍繞知識(shí)點(diǎn)展開，對(duì)學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)不夠重視。在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)將提升學(xué)生的閱讀能力擺在重要的位置上，對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑進(jìn)行認(rèn)真的解答，在學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)閱讀情感教學(xué)目標(biāo)。

(二)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者，教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的設(shè)定應(yīng)圍繞學(xué)生提出的問題進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀思考和學(xué)習(xí)，形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還要在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助和指引，合理的確定閱讀學(xué)習(xí)的范圍，以免走入閱讀學(xué)習(xí)的誤區(qū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改善教學(xué)效率。

(三)高效、靈活的應(yīng)用多種閱讀教學(xué)方式

要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂的主體，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更大的空間，并應(yīng)用選取合理的教學(xué)方式，根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，采取對(duì)話式閱讀教學(xué)手段，增強(qiáng)教師通過學(xué)生間、學(xué)生同課本間、學(xué)生同學(xué)生間的對(duì)話。教師還應(yīng)注重學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，根據(jù)自己的疑問進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，通過獨(dú)立研究或小組合作的形式，最終找到解決問題的辦法，將語文閱讀教學(xué)從課堂中延伸到課外，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

在語文教學(xué)改革制度不斷深化的過程中，語文閱讀教學(xué)也應(yīng)更新教學(xué)理念，從閱讀教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建高效的語文閱讀課堂，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)的延伸，針對(duì)全體學(xué)生開展高質(zhì)量的閱讀教學(xué)。針對(duì)當(dāng)前影響初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的因素，可以采取個(gè)性化的閱讀方式，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，發(fā)散學(xué)生的思維，逐步提升學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)閱讀，最終達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。

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