◆李彩虹

(云南省紅河州彌勒市第一中學(xué))

對話式閱讀教學(xué)一改過往單向交流思想模式，并且針對師生文本內(nèi)涵互動(dòng)需求進(jìn)行全程有機(jī)開放，并將內(nèi)部細(xì)節(jié)銜接與情感呼應(yīng)規(guī)則敘述完全，充分彰顯素質(zhì)化教學(xué)背景下創(chuàng)新語文知識的灌輸要求。按照目前教學(xué)形態(tài)格式審視，對話式閱讀方式一改傳統(tǒng)獨(dú)白與消極灌輸式行為，將學(xué)生主體、自由地位充分烘托，全面彰顯平等教育風(fēng)尚格局。此類模式主張將人性化色彩與主觀創(chuàng)造潛質(zhì)一一發(fā)揮出來，使得生命與意志獲得前所未有的開放，是語文教育素質(zhì)化整改研究的重要課題內(nèi)容，無疑為后期規(guī)?；冗M(jìn)人才培養(yǎng)灌輸更多適應(yīng)活力。

一、高中語文閱讀式教學(xué)內(nèi)涵機(jī)理論述

現(xiàn)下創(chuàng)新課程規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)做出明確闡述，所謂的閱讀式語文教學(xué)就是師生全程維持文本對話基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)其充分講解個(gè)人觀點(diǎn)，并在對話精神支配前提下完成傾聽職責(zé)。這類教學(xué)過程主張維持動(dòng)態(tài)化多重對話特征，在異質(zhì)化思維網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)之中，涉及教師、學(xué)生個(gè)體以及雙方對話行為都已經(jīng)超脫大眾信息傳播功能格式，并且逐漸向構(gòu)建主義形態(tài)靠攏，確保信息反饋結(jié)果在第一時(shí)間內(nèi)浮出水面，這就充分顯示出閱讀教學(xué)在高中語文課堂中存在的必要性。

二、對話式閱讀教學(xué)過程中主體角色行為特征研究

經(jīng)過長期系統(tǒng)化研究，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)手段遺留過多消極隱患，并且無法明確呈現(xiàn)主次結(jié)構(gòu)形態(tài)，嚴(yán)重打擊著跟進(jìn)者的情趣興致。而在整合閱讀式教學(xué)背景映照下，學(xué)生將被視為挖掘知識細(xì)節(jié)的主人，師生、文本資料之間的關(guān)聯(lián)發(fā)揮著融洽效應(yīng)，文章內(nèi)涵層層遞進(jìn)功效極為明顯。在整個(gè)交流過程中，教師與文本材料的權(quán)威特性逐漸瓦解，并且在彼此之間平等地位功能多方向延伸，個(gè)體心智情感等獲得有效啟迪，文本知識要訣迅速灌輸?shù)綄W(xué)生腦中，這將為其后期專業(yè)化發(fā)展廣開方便之門，確保自行寫作能力的積累沉淀。自此以后，學(xué)生不再長期沉陷于被動(dòng)式接受境遇，會(huì)順利過渡成為知識發(fā)生器具，現(xiàn)代化教學(xué)水準(zhǔn)也就重新獲得外界公認(rèn)、贊嘆，穩(wěn)固文本內(nèi)涵的進(jìn)一步提升與充分挖掘效率。

三、目前我國高中實(shí)施對話式語文閱讀教學(xué)策略存在的隱患問題解析

(一)忽視參與個(gè)體的情感體驗(yàn)需求

情感體驗(yàn)在課堂交流中將產(chǎn)生舉足輕重的輔助功效，尤其在趣味橫生的氛圍之中，學(xué)生主觀研究動(dòng)力勢必?zé)o限擴(kuò)散，但現(xiàn)實(shí)中教師經(jīng)常忽視學(xué)生主體與文本的情感交流，使得其難以及時(shí)表達(dá)心中所想。由此造成個(gè)人閱讀思考空間逐漸狹小的結(jié)果。對話交流的前提條件就是維持師生的平等關(guān)系，教師有必要從中樹立標(biāo)桿，不可令對話毫無秩序限制地延伸，尤其在網(wǎng)絡(luò)信息平臺廣泛分布文化背景映襯之下，指導(dǎo)人員須事先篩選所需信息結(jié)果。如若將文本本身韻味全面排除，偏離原本價(jià)值取向，就會(huì)失去閱讀的本質(zhì)指導(dǎo)價(jià)值。這類教學(xué)手段的運(yùn)用，相對地對教師職業(yè)素質(zhì)產(chǎn)生更高的技術(shù)要求，因此必須時(shí)刻督促廣大教師進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)地自我完善，盡量不要在創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境中迷失方向。

(二)弱化師生對話的深度效應(yīng)

在課堂中，這個(gè)問題主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面:教師預(yù)設(shè)過于簡單;學(xué)生對話過于淺略。其實(shí)，該問題的根本是師生角色的定位。在實(shí)施對話策略的教學(xué)過程中，教師的角色是輔助者，他起到的是幫助和引導(dǎo)的作用，不同于傳統(tǒng)課堂授課的教學(xué)過程中教師作為主導(dǎo)地位，單向地向?qū)W生灌輸知識。但是事實(shí)上，我們的課堂的確不再成為“一言堂”了，但是卻依舊是教師主宰和“導(dǎo)演”，很多時(shí)候，我們的學(xué)生是配合教師完成討論的“綠葉”。另外，教師預(yù)設(shè)問題的簡單也導(dǎo)致對話策略在運(yùn)用過程中，沒有充分挖掘?qū)W生思維的深度，學(xué)生在回答問題后，教師也沒有適當(dāng)?shù)亟o予針對性的評價(jià)以引發(fā)更多思考。

四、高中語文對話式閱讀教學(xué)策略實(shí)施細(xì)節(jié)補(bǔ)充

(一)教師須充分發(fā)揮引導(dǎo)者角色功效

教師作為標(biāo)準(zhǔn)文本對話交流活動(dòng)的發(fā)起者，其有義務(wù)全面維持雙方之間的語言表達(dá)秩序，并在最后整合各方意見，為優(yōu)秀言語作品欣賞與修繕經(jīng)驗(yàn)習(xí)得提供更多疏導(dǎo)途徑。需要注意的是，現(xiàn)下教學(xué)手段絕不是一味地告知與思想傳遞，而是令各方先進(jìn)思想進(jìn)行有機(jī)碰撞，教師在話題設(shè)置上要有所取舍，做到真正影響對話方向，擴(kuò)充參與者的積極滲透興致，進(jìn)而將整個(gè)對話實(shí)效充分傳播，糾正高中語文整體教學(xué)方向。學(xué)生主體地位應(yīng)該得到適當(dāng)尊重，確保當(dāng)下閱讀體驗(yàn)?zāi)軌蚯逦磉_(dá)，教師不得運(yùn)用任何權(quán)威確切判定文章內(nèi)涵基礎(chǔ)格式。但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，有關(guān)個(gè)體閱讀特殊性無法刻意回避，中途介入因素眾多，教師必須事先做好預(yù)測工作并能在適當(dāng)時(shí)機(jī)下規(guī)范引導(dǎo)，避免交流秩序的紊亂。

(二)盡量營造民主平等的對話交流氛圍

經(jīng)過科學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，涉及學(xué)生主體對話積極效應(yīng)只有在相對和諧的環(huán)境之中才能呈現(xiàn)，必須在盡量維持學(xué)生暢所欲言現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，規(guī)避任何主觀意識沖突跡象。作為教師，其應(yīng)該在無錯(cuò)原則處理上游刃有余，糾正時(shí)態(tài)度須極為親切誠懇，這才會(huì)適當(dāng)遏制學(xué)習(xí)主體的緊張情緒，穩(wěn)定師生情感的貼近功效，使得對話熱情持續(xù)高漲。

(三)沖破評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化壁壘

不同個(gè)體在相同事物里理解結(jié)果存在差異現(xiàn)象，也就是說任何機(jī)理結(jié)構(gòu)都存在多樣化解釋，而閱讀教學(xué)因?yàn)槠渥陨硖卣饔绊?，在評判結(jié)果呈現(xiàn)上自然廣布多元效應(yīng)，這就需要教師能夠做好適當(dāng)?shù)恼?。另外，因?yàn)閷W(xué)生生活經(jīng)歷與心理結(jié)構(gòu)不同，對話教學(xué)過程中獨(dú)到見解可說是層出不窮，這類個(gè)性化特征應(yīng)該得到充分保護(hù)，這樣才能為教學(xué)綜合化評價(jià)積累更多適應(yīng)改造經(jīng)驗(yàn)，確保觀點(diǎn)多元開放特征的有機(jī)彰顯。要知道，閱讀始終是高中語文滲透式教學(xué)的本質(zhì)途徑，其能夠順利建立起師生之間平等地位，使得雙方之間消除不必要的隔閡，并且在科學(xué)文本資料指引作用下，貫徹靈魂有機(jī)交融指標(biāo)，為后期系統(tǒng)化閱讀教學(xué)形態(tài)完善目標(biāo)保駕護(hù)航。

五、結(jié)語

高中語文對話式閱讀教學(xué)策略應(yīng)用核心理念在于充分發(fā)揮參與主體實(shí)踐功效，使得學(xué)生在適應(yīng)生活語言交流節(jié)奏前提下，能夠廣泛發(fā)散思維基礎(chǔ)形態(tài)，在各類政治、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)文化背景下實(shí)現(xiàn)理性思考，為后期專業(yè)化發(fā)展灌輸更多適應(yīng)活力;爭取順利過渡成為社會(huì)多元化發(fā)展所需的標(biāo)準(zhǔn)人才，這是目前素質(zhì)化教學(xué)的核心動(dòng)機(jī)指標(biāo)。

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