◆楊殿軍

(吉林省長嶺縣三青山鎮(zhèn)中心校)

根據教學內容創(chuàng)設教學情境，在教學情境中有效培養(yǎng)學生的閱讀興趣。要想讓學生能真正去讀書，必須創(chuàng)造閱讀情境，調動學生讀書的積極性，盡最大限度地使人人參與到讀書活動中。蘇霍姆林斯基說過:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是一個人一生學習生活中最好的老師。為了激發(fā)學生讀書的興趣，營造良好的閱讀氛圍，在教學中我們可以從以下四個方面嘗試來做。

第一，巧用故事懸念，誘發(fā)閱讀興趣。學生的智力基礎、理解能力、語言表達能力都存在并程度不同的個性差異，在語文教學的過程中，雖然學生學習的內容完全相同，但由于學生的興趣與愛好不盡相同，導致學習活動中學生對于知識學習的積極性不同，學習效果也各不相同，學生對于知識的理解與應用能力水平也參差不齊。在閱讀教學中，如有的學生想在學習的過程中印證自己預想的結果，側重于情節(jié)的發(fā)展;有的想提高自己的語文素養(yǎng)，對閱讀的方方面面都有興趣，有的則僅僅是獵奇，關注的是否能獲得新奇的信息。這樣就要求教師在教學過程中要多方面進行有效調控，在教學活動的組織過程中善于調動、激發(fā)學生對于閱讀教學的學習興趣，通過學生對于教學材料的閱讀，使得各類學生都能在學習生活中各有所獲。

第二，運用多媒體課件或教師自己聲情并茂的片段朗誦，來營造閱讀氛圍。教學過程之中教師有效利用多媒體課件或自己有感情的朗誦，能夠使學生在內心深處受到感染與影響，與學生的思想情感產生共鳴，激發(fā)學生主動參與教學活動的學習熱情，為學生正確進行閱讀訓練提供有利的教學條件。學生學習活動的過程是教師有效引導，學生自主參與的過程，只有這樣，才能使我們的教學活動真正起到實效，才能讓我們的課堂閱讀教學對學生起到教育的目的。

第三，教師在開展閱讀教學的過程之中，要對作者及教學內容作精當而簡要的介紹，讓學生了解文章創(chuàng)作的背景與作者當時所生活的社會環(huán)境，使學生在學習的過程之中結合這些現(xiàn)實因素去體驗作者創(chuàng)作時的心境，從作者的角度去理解與分析文章的主旨。因此，教師在教學過程中要有針對性地進行閱讀問題的設置，在閱讀教學開展的過程中引導學生高效完成閱讀分析，進而在教學活動中不斷營造學生快樂閱讀、主動閱讀的教學氛圍。

第四，用自己閱讀后的收獲，體會，來激發(fā)學生的閱讀欲望。教師在教學實踐中開展閱讀教學時，要對自己所教學的文章內容進行通讀熟悉，要在教學材料學習之前向學生介紹作者的生活情況以及作品創(chuàng)作的歷史時代背景等客觀因素。只有教師對教學材料中的故事情節(jié)有了深刻的了解，才能在教學活動開展的過程之中有效用話題或設計問題形式來引起學生對于文章的閱讀興趣。例如，在教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》這篇課文時，我首先問學生是否看過電視劇《水滸》中的這一情節(jié)，同學都興致勃勃的說起魯提轄怎樣打鎮(zhèn)關西的，看到同學興趣盎然，我又引導他們進一步去回憶鏡頭中的情境，然后引導他他們去仔細閱讀課文，這樣，大家十分投入地閱讀，極大提高學生閱讀興趣，收到了很好的效果。

在閱讀教學中，教師應該積極發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位。在閱讀教學中，我們必須發(fā)揮學生的主體地位，讓學生參與其中，把自己的主觀認識注入課本中去，這就有構成課本意義的一部分。這才是最佳的閱讀，因而在閱讀教學中，我們要讓學生在輕松愉悅的心境中閱讀，沒有負擔，沒有壓力，這樣才能真正的走進文章，走進作者的內心世界，找到文章的主旨，達到預期的教育教學效果，使我們的閱讀教學真正起到實效。教師在教學中還應主動教給學生正確閱讀的學習方法，學生對閱讀方法和技能的掌握與學習，在學習中要遠遠勝過這生對于正確答案的掌握，很多教師在開展閱讀教學的過程之中，對教材的講解還擺脫不了傳統(tǒng)教學模式下對教材的那種墨守成規(guī)的分析與講解，有的教師甚至在教學過程中把學習的結論直接告訴給學生，要求學生進行背誦，這樣的教學方法只能教給學生一些教學內容學習的結論，幫助學生去應付各種考試，而最終的教學效果也只能是培養(yǎng)出一些高分低能的學生，而不能讓我們的教學讓學生在未來的成長中終身受益。那么，在語文教學中怎樣才能教會學生閱讀呢?通過多年的一線教學工作，我認為語文教學中的閱讀教學就是讓學生在閱讀中充分實踐，在實踐中不斷總結、歸納語文教學中的閱讀技巧和規(guī)律，教師要恰到好處的予以點撥，歸納，引導，充分發(fā)揮組織者的作用，引導學生在教學實踐中結合生活實際用心去思考、用心去閱讀。

在閱讀教學中全面培養(yǎng)學生的思維能力與想象力，是我們語文閱讀教學的主要任務，對于發(fā)展中的學生而言，他們豐富的想象力遠比他們對于知識的掌握更重要。對于現(xiàn)代高速發(fā)展的社會而言，知識是有限的、是不斷變更與發(fā)展的，而一個人想象能力是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的，是一個人適應社會發(fā)展的必備素質。學生豐富的想象力是促使學生所掌握的知識隨著社會的發(fā)展而不斷進化的源泉。所以，對于閱讀教學的首要任務就是全面培養(yǎng)學生的想象力。對于語文教學而言，所有的教學材料都是以一行行文字的形勢展現(xiàn)在學生的眼前，可每一句話里都蘊含著深刻的人生哲理。如果學生在閱讀教學的過程之中不能有效展開想象，不能通過自己對于文章的理解進行知識的再生，那么學生就無法真正理解語文教學的真實意義所在。因此，教師在組織學生開展閱讀教學的過程之中，要引導學生透過教學材料中的文字看到文章所描繪的一幅幅生動的畫面，透過作者的創(chuàng)作語言看到現(xiàn)實生活中的種種現(xiàn)象，讓學生能在閱讀教學的過程之中真正置身于作品之中，通過閱讀學習獲得深刻的人生感悟，學生閱讀，學會創(chuàng)作。學生課上閱讀只是我們閱讀教學的一部分，而課外閱讀同樣對于學生閱讀能力的提高起著非常重要的作用。積極引導學生進行課外閱讀同樣也是我們語文閱讀教學的重要任務，所以，教師有必要引導學生將課堂教學中所學習的閱讀知識靈活運用到課外閱讀中，從而全面、有效地提高學生的整體閱讀能力。只有做到這一點，才能讓我們的閱讀教學對于提高學生的閱讀能力起到實效，才能保證我們語文閱讀教學的成功。