焦玉剛，倪 翚

(黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱150086)

近年來，伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育得到了空前的急速發(fā)展。而在高職高專的教學(xué)當(dāng)中，英語教學(xué)成為了不可或缺的一部分。在各個高職院校當(dāng)中，不少院校采用分層次教學(xué)。然而，發(fā)展至今，在各個高職院校英語分層級教學(xué)當(dāng)中，仍然存在著許多值得思考的問題。

一、分層次的依據(jù)

分層次教學(xué)遵循人在發(fā)展過程中存在個體差異的客觀規(guī)律。這種差異表現(xiàn)在興趣、性格、氣質(zhì)、能力等方面。因此，著眼于人在發(fā)展過程中的個體差異，“因材施教、因需施教”，有利于學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步與發(fā)展。其次，分層次教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。分層次教學(xué)是從實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生，對不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使絕大多數(shù)學(xué)生通過努力能夠達(dá)到這一目標(biāo)，讓每一個學(xué)生獲得成功與自信。這必然能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生健康心理的形成，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需要。目前，國內(nèi)外許多高校都采用分層次英語教學(xué)。然而，如何確定學(xué)生適宜的層次，卻存在著許多的問題。高職的學(xué)生來源較普通高校更為復(fù)雜，單純以高考成績作為分層次的標(biāo)準(zhǔn)顯然太單一并且缺乏信服力。很顯然，沒有一個考核方法適用所有的學(xué)校以及所有的學(xué)生。因此根據(jù)不同的專業(yè)，設(shè)置不同的分層次標(biāo)準(zhǔn)與考核體系就很有必要，很值得去研究。當(dāng)然，這就需要各個院校額外投入更多的人力與物力。

二、分層次教學(xué)的管理

同傳統(tǒng)的分班級的英語教學(xué)相比，分層次英語教學(xué)的優(yōu)勢是不言而喻的。然而，對于教學(xué)管理而言，分層次英語教學(xué)是未來教學(xué)的改革方向，這個教學(xué)模式相比現(xiàn)有模式確實(shí)存在許多優(yōu)點(diǎn)。

比如分層次英語更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生從目前固定班級的教學(xué)中的被動接受角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆x擇的角色，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

分層次英語教學(xué)還能擴(kuò)大學(xué)生的交往范圍。由于沒有了固定班級，學(xué)生在每門科目的學(xué)習(xí)中會接觸到不同的同學(xué)，交往范圍可以擴(kuò)大幾倍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社交能力。

但是凡事有利就有弊，分層次英語也不例外。比如在固定班級模式下，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，有利于學(xué)生團(tuán)隊觀念的養(yǎng)成，但實(shí)行分層次英語教學(xué)后，由于沒有了固定班級，學(xué)生對于集體的認(rèn)識必然會大打折扣，不利于學(xué)生團(tuán)隊觀念的培養(yǎng)，這就需要在相應(yīng)的方面加強(qiáng)教育。

同時，由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，教學(xué)的進(jìn)度、教材的難度，講課深度等都存在不同，在英語分層教學(xué)中，并不能完全按照英語考核成績進(jìn)行分層。根據(jù)高職院校教學(xué)的特點(diǎn)和要求，學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐安排時問比較多。教學(xué)安排時不同的自然班實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的時間或周次不同，這給分層次教學(xué)中同一層次的不同班級教學(xué)進(jìn)度安排上增加了難度，造成課堂教學(xué)和課常管理的混亂。根據(jù)高職院校教學(xué)的要求，學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐安排時間比較多，這給分層次教學(xué)中同一層次的不同班級教學(xué)進(jìn)度安排上增加了難度。另外，由于幾個分層次班級同時上課，不利于教師之間互相聽課學(xué)習(xí)。

三、分層次英語的考核

實(shí)行分層次教學(xué)也必須實(shí)施分層次考核，以考促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？荚囎鳛閷W(xué)生學(xué)業(yè)終結(jié)性評價的主要手段，對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”起著重要的調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用。，為了便于同一個行政班級內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評估，以便在學(xué)生綜合測評以及獎學(xué)金評定時有一個相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該對不同層次的學(xué)生成績乘以適當(dāng)?shù)南禂?shù)進(jìn)行統(tǒng)一評估。這使得英語學(xué)習(xí)各個層次的學(xué)生都具有一定的成就感，優(yōu)者得到全方位的發(fā)展，差者得到實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。這將使部分學(xué)生一直以來因為英語不理想而不能獲得獎學(xué)金的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高。

分層次教學(xué)的“層次”不應(yīng)該是固定不變的，各層次學(xué)生之間應(yīng)形成相應(yīng)的激勵和滾動，在各層次學(xué)生之間創(chuàng)建競爭氛圍，不以一次考試定終身，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行統(tǒng)考，根據(jù)統(tǒng)考成績并征求學(xué)生和任課教師意見，對不同層次的學(xué)生實(shí)施動態(tài)流動，在一定時間內(nèi)適當(dāng)調(diào)整層次，對進(jìn)步快、能力有提高的學(xué)生升上高一級層次，讓那些跟不上進(jìn)度、學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生進(jìn)入低一層學(xué)習(xí)。激勵學(xué)生你追我趕，力爭上游，既調(diào)控了課堂教學(xué)氣氛，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效地促進(jìn)學(xué)生英語素質(zhì)水平和思想品質(zhì)的提高，但這種“層次”的調(diào)整應(yīng)該適時，適度。同時，這種動態(tài)滾動制可以有助于形成學(xué)生間的良性學(xué)習(xí)競爭，增加學(xué)習(xí)的緊迫感，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免層次劃分的“一劃定終身”的弊端，從而提高教學(xué)效果。

個性化、主動式的學(xué)習(xí)以及實(shí)用性相融合的教學(xué)，充分調(diào)動和發(fā)揮了師生的積極性。有針對性的教學(xué)在學(xué)院推行半年來，使不同層次的教學(xué)班的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所收獲。考核成績很少出現(xiàn)有明顯波動情況，并呈現(xiàn)正態(tài)分布，一改以前的高分和低分各自形成一個群體的狀況。這有利于客觀公正地評價學(xué)生的實(shí)際語言能力。

英語分層次教學(xué)作為高職院校的一種行之有效的教學(xué)模式，是高職院校英語教學(xué)改革的一大特色。盡管，目前分層次教學(xué)存在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補(bǔ)班級授課制不足的特性。探索英語分層次教學(xué)對提高高職英語教學(xué)質(zhì)量有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

以上幾點(diǎn)是本人對于高職英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考，英語分層次教學(xué)作為高職院校的一種行之有效的教學(xué)模式，是高職院校英語教學(xué)改革的一大特色。盡管，目前分層次教學(xué)存在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補(bǔ)班級授課制不足的特性。探索英語分層次教學(xué)對提高高職英語教學(xué)質(zhì)量有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

[1]胡春洞,王懷才.英語教學(xué)論[M].廣西教育出版社,2000.

[2]李炯英,戴秀珍.從i+1理論談大學(xué)英語分級教學(xué)的語言輸入 [J].山東外語教學(xué),2001,(3):54-58.

[3]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[Z].北京:高等教育出版社,2001.