孫靜

(哈爾濱工業(yè)美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)校,哈爾濱150001)

一、中職學(xué)校工藝美術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

我國中職工藝美術(shù)專業(yè)起步較晚,大多數(shù)中職學(xué)校是在原計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代的中?；A(chǔ)上轉(zhuǎn)型過來的,中職工藝美術(shù)專業(yè)在探索新的課程體系、課程模式、實(shí)踐教育、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面雖然取得了一定的進(jìn)展,但仍存在一系列問題，課程模式基本是沿用傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系和培養(yǎng)模式,大而全的現(xiàn)象較為突出,與中職教育以職業(yè)能力為本位,強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)具有職業(yè)性、崗位性和應(yīng)用性的實(shí)踐性課程教學(xué)原則相矛盾。主要存在的問題有：

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

有不少的中職學(xué)校為擴(kuò)大招生在培養(yǎng)目標(biāo)上定位很模糊，在到底是培養(yǎng)技能型人才還是中高職連讀成為高等人才上飄忽不定。按這樣培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)出來的工藝美術(shù)專業(yè)學(xué)生動手能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)企業(yè)所需要的專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)，中職學(xué)生只有在實(shí)踐操作上更勝一籌，多一些工作經(jīng)驗(yàn)，才能在就業(yè)市場提高競爭力。

（二）教學(xué)模式和方法不夠合理性

目前我國有不少的中職學(xué)校的工藝美術(shù)類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程體系不明；教學(xué)方法陳舊，理論和實(shí)踐脫節(jié)。由于師資來源有限，很多直接從高等院校畢業(yè)的、沒有經(jīng)過社會實(shí)踐的教師多只有理論或?qū)I(yè)方面的知識，并不具備實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，教師上課隨意性很大，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，知識單一，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)不全面?！案L(fēng)”現(xiàn)象非常嚴(yán)重，沒有自身的辦學(xué)特色。例如：“重電腦，輕手繪”。計(jì)算機(jī)給工藝美術(shù)制作方法帶來了巨大的變革，熟練操作計(jì)算機(jī)的技能已經(jīng)成為工藝美術(shù)從業(yè)人員的謀生手段，但同時也帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。如今許多學(xué)校的工藝美術(shù)類專業(yè)教學(xué)嚴(yán)重向計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程傾斜，一味的重電腦，講效果；許多學(xué)生過分相信與依賴計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，再不愿意進(jìn)行艱苦的手繪訓(xùn)練?？梢哉f，手繪能力的低下會嚴(yán)重影響設(shè)計(jì)從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)，并有可能影響到日后的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）教學(xué)評價(jià)方式不合理。

目前，工藝美術(shù)教學(xué)評價(jià)及學(xué)生作業(yè)成績的評定多以教師個人審美為標(biāo)準(zhǔn)或以學(xué)生“參賽獲獎”為標(biāo)準(zhǔn)，極少以“市場需求”為評定標(biāo)準(zhǔn)。從某種意義上講，能否對應(yīng)市場的需要才是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)教育成功與否的尺度。應(yīng)該多聽取學(xué)生、企業(yè)的意見。

二、中職工藝美術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程改革對策

（一）結(jié)合工藝美術(shù)專業(yè)特點(diǎn)理解項(xiàng)目化的含義

工藝美術(shù)本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，為了讓學(xué)生畢業(yè)就能勝任工作崗位，必須進(jìn)行項(xiàng)目化課程改革。工藝美術(shù)的項(xiàng)目化課程改革是指，以工作過程為向?qū)?，來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的過程就是解決一個個問題的過程，使學(xué)生都有足夠的動手機(jī)會，建立“學(xué)習(xí)即工作、工作即學(xué)習(xí)，學(xué)中做，做中學(xué)，以學(xué)生為主體的教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)體系。以真實(shí)工作任務(wù)為導(dǎo)向，整合、序化學(xué)習(xí)內(nèi)容，把課程的內(nèi)容劃分為多項(xiàng)基本任務(wù)。通過調(diào)查本專業(yè)人才畢業(yè)的去向，對用人單位和畢業(yè)生進(jìn)行訪談，了解哪些知識在工作中經(jīng)常用到，哪些知識用得少或者沒有用，在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，確定在教學(xué)過程中每個項(xiàng)目都結(jié)合一個工作情境，從而確立學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容等是十分關(guān)鍵的。

（二）結(jié)合多年工藝美術(shù)專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決工藝美術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程改革具體實(shí)施措施

1、進(jìn)行工藝美術(shù)職業(yè)崗位分析，確定培養(yǎng)方向。

中職學(xué)校的教師除了研究教材、研究學(xué)生，還要時刻關(guān)注市場動向、關(guān)注教材與市場對接的狀況、關(guān)注市場崗位對學(xué)生需求的變化。要善于將市場的最新動向、企業(yè)最新的成果吸收到課堂上來，豐富教學(xué)，根據(jù)工藝美術(shù)專業(yè)崗位工作過程來確定培養(yǎng)方向。無論學(xué)校與教師都必須積極主動地使自己適應(yīng)社會需求和就業(yè)市場的變化，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，加大實(shí)踐性教學(xué)的力度，研究實(shí)踐性教學(xué)的新方法，培養(yǎng)全面的、高素質(zhì)的、具有較強(qiáng)實(shí)操能力、一出校門就能融入社會，適應(yīng)市場需的工藝美術(shù)類專業(yè)的中職學(xué)生。如果學(xué)校、教師、學(xué)生都向這個方向努力，并不斷適應(yīng)市場變化，緊跟時代步伐去調(diào)整自己的教育教學(xué)工作方向，那么，工藝美術(shù)類專業(yè)的教育與社會需求之間的錯位就會逐漸縮小，并能形成穩(wěn)固的、良性循環(huán)的互動關(guān)系。

2、項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一般都是一門課一門課的講，老師比較好教，但是學(xué)生不好理解老師講的內(nèi)容，往往要整個流程學(xué)完才能知道老師教他們的知識是干什么用的。

“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就能回避傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程是通過解決一個一個任務(wù)來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)，學(xué)以致用，學(xué)生很容易理解老師教的內(nèi)容，在做中學(xué)，學(xué)中做。以學(xué)生工作所需技能的形成為出發(fā)點(diǎn)，將復(fù)雜和繁瑣的學(xué)科體系與應(yīng)掌握的技能模塊化，一個模塊作為一個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目圍繞該技能與未來可能涉及的就業(yè)崗位來具體確定。再將模塊任務(wù)化，把單元項(xiàng)目分成若干項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊完成工作任務(wù)，就相當(dāng)于在企業(yè)實(shí)踐，教師轉(zhuǎn)化為師傅在現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)一樣。通過一個個任務(wù)的完成，使學(xué)生獲得成功與失敗的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化的把知識都學(xué)到手，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的目的，滿足用人單位對工藝美術(shù)畢業(yè)生工作技能的要求。

3、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入靈活多樣的上課形式。

中等職業(yè)教育教學(xué)模式和方法的改革是中等職業(yè)教育教學(xué)的核心和關(guān)鍵內(nèi)容。我們審視過去的教育模式，并不是全盤否定，而是要不斷更新教育思想觀念，改革工藝美術(shù)教育模式，加大加快工藝美術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的步伐與力度，建立新型的設(shè)計(jì)教育的新模式。傳統(tǒng)工藝美術(shù)專業(yè)教育與社會實(shí)際的脫節(jié)，造成了大量的物力和人力的浪費(fèi)。針對這樣的狀況，比較各國的職業(yè)教育模式，基于工作過程的項(xiàng)目化課程改革被認(rèn)為是當(dāng)前我國中職教育課程改革的方向，在教學(xué)模式的改革中可以嘗試“一課多上”、“同課循環(huán)”、“同課異構(gòu)”、“多課一題”等形式。例如：“同課異構(gòu)”指不同教師以不同的設(shè)計(jì)構(gòu)想或不同的教學(xué)策略上同一節(jié)課，在相互觀課的比較中互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，共同提高。同課異構(gòu)確保在“同課”條件下對不同教學(xué)構(gòu)思、不同教學(xué)策略方法的運(yùn)用進(jìn)行比較研究、反思，以達(dá)到教師之間的資源共享，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，實(shí)現(xiàn)了教師間的“合力效應(yīng)”，促成和諧共振，促進(jìn)學(xué)科間的知識共振，促進(jìn)教師間的信息共振，激起同伴的思維共振，能使不成熟的教師產(chǎn)生心理共振，明顯提高教育教學(xué)效果，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展。